初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐探究

【摘要】新課程標準落實之后，初中英語教學當中的素質教育地位提升，英語閱讀是初中英語課程的重點，在閱讀教學當中對學生思維品質進行培養強化，對學生英語學習的綜合能力提升有很大的幫助?；诖吮疚木蛧@初中英語閱讀教學中如何有效實現培養學生思維品質的實踐方法進行深入探究與分析，提出一些具有建設性的實踐優化策略，為初中學生思維品質素養提升提供幫助。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;學生思維品質

【作者簡介】宗悅，江蘇省常熟市謝橋中學。

引言

在初中英語閱讀教學當中，存在一個很明顯的問題，教師只是對閱讀文本單詞表達的含義進行講解，對英語文本當中深層次的英語知識并不重視，導致學生的英語閱讀綜合能力提高的效果較差。在現代教育當中，對初中英語教學提出的要求更加多元化，通過英語閱讀教學來實現對學生多項思維品質的培養，對學生綜合英語學習能力提高有重要意義。

一、 初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的教育意義分析

新課標要求下，初中英語教學的綜合性特點更加明顯，初中英語閱讀就屬于綜合性教學內容，英語閱讀當中包含的英語知識豐富，通過英語閱讀能夠對學生英語詞匯掌握、語句使用、語言邏輯、信息分析提煉等多種英語能力進行鍛煉。而培養學生思維品質的教育活動，能夠引導幫助學生更好地在閱讀過程中掌握英語知識和能力。目前，通過長期的初中英語閱讀教學實踐，教師可以發現學生閱讀能力培養的難度比較大，很多學生的詞匯掌握、語句語法知識掌握效果不好，基礎沒有打好，在英語閱讀當中阻礙重重。針對此，對學生英語閱讀思維品質的教育，能夠改善這一問題，思維品質教育主要就是對學生英語閱讀的邏輯思維能力、邏輯深度、邏輯靈活性以及創造性等素質進行培養，從而提高學生的英語閱讀水平。

二、 學生英語閱讀思維品質教學的實踐策略分析

1.開展細節化英語閱讀教學，培養學生邏輯思維能力。英語閱讀文本當中包含大量的詞匯、語句、語法，英語語言表達的方式也很多樣，在閱讀教學中教師要開展細節化的教學模式，對英語閱讀文本中的知識點進行全面的提煉。通過對英語閱讀細節的放大教學，讓學生明確閱讀的邏輯點，促進學生邏輯思維能力的提升。在學生閱讀的過程中，可以引導學生找到閱讀文章表達的主題，對文章語言的表達形式進行分析，對閱讀文本語句的使用特點進行明確。還可以將文本分成多個部分，對每一部分的文本表達含義進行串聯，理清本文的邏輯順序，從而理解全文的邏輯性。在閱讀分析的過程中，學生的英語閱讀邏輯思維就逐步構建起來，學生邏輯思維能力就得到了培養，在此過程中教師要給予學生適當的引導，幫助學生進行邏輯梳理，對閱讀文章有透徹的理解。

舉例來說，牛津譯林版初中英語教材七年級下冊Unit 2“Neighbours（鄰居）”一課中，英語閱讀本文是兩個人的對話。在閱讀之前教師可以先讓學生閱讀標題和標題下面的一句話“Amy wants to know more about Simon's neighbours.（艾米想更多地了解西蒙的鄰居）”，從而猜測閱讀文本主要講述的是什么內容，學生就可以猜測出交談的人是Simon和Amy，本文講述的內容與Simon's neighbours有關。之后，根據英語對話的內容設置幾個閱讀任務，讓學生在閱讀過程中找到問題的答案，如“How does Simon evaluate his neighbor？”“What questions did Amy ask about Simon's neighbor？”等，通過尋找問題的答案就對文本大致表述的含義有了清晰的理解。通篇閱讀之后，進行細讀，對重點語句詞匯的應用進行提煉分析，之后可以讓學生總結對話內容，設置任務“Summarize the dialogue in your own words.”，以此培養學生的思維邏輯能力，同時也鍛煉了學生英語表述能力。

2.合理設置課堂閱讀任務，增強學生深度思維能力。在英語閱讀教學當中，合理設置課堂閱讀任務，并且任務的設置要層次分明，由簡到難。要根據閱讀文章內容設計任務，引導學生對文章進行深層次的閱讀，通過完成閱讀任務讓學生理解文章中心思想與傳遞的表達情感，以此培養學生的深度思維能力。想要有效增強學生深度思維能力，閱讀任務的設置是關鍵。閱讀任務設置的原則如下：首先，結合英語閱讀原文直接設問，就是設置在原文中可以直接找到答案的問題，就比如通過閱讀語句猜測不認識的詞匯是什么意思;其次，設置概括總結型的問題，比如“分段閱讀文章，用一句話總結段落表達的含義是什么？”;最后設置需要深入思考的問題，類似“通過閱讀文章思考作者想要抒發的內容是什么？”這種問題，以此讓學生在閱讀時學會深度思考問題，增強學生深度思維能力。

舉例來說，牛津譯林版初中英語教材七年級下冊 Unit 4“Finding your way”一課時，開展閱讀教學之前可以先設置閱讀任務，該課時的閱讀知識點較多，可以讓學生通過閱讀猜測“be sure、be afraid、have to、be dangerous”等短語的含義?；蛘咭部梢蕴釂枴癢ho is the king of the animal world？（誰是世界之王？）”這種文章中有直接表述的問題。通過問題回答，學生對文章的基礎知識點和基本表述含義有了初步的理解，繼續增加一定難度設置問題，比如“What did they do during their trip to the zoo？ What animals did they see and what did they do？（他們在動物園旅行中都做了看了什么動物？做了什么事情？）”或者“Where are the animals in the zoo？（動物園中的動物都分布在什么地方？）”讓學生總結概括，自由表述，培養學生發散性思維。最后，設置思考性問題“How can I get to the Panda House？（如果想去熊貓館應該怎么走？）”這時學生可以重新閱讀，思考到熊貓館的路線，最后思考性問題設置后可以讓學生自由討論，既鍛煉了學生深度思維能力，也促進了學生協作交流能力的提升。

3.運用多樣化閱讀教學方法，培養學生靈活性思維。 初中英語閱讀教學當中存在一個普遍性的問題，學生閱讀的興趣較為缺乏，這與閱讀教學方法氛圍枯燥有很大的關系。初中學生在實際閱讀期間需要運用一些教學方法激發學生閱讀的積極性，這樣在閱讀過程中學生才會積極動腦思考，學生閱讀潛能才能被有效挖掘出來，閱讀思維能力才能得到提升。因而在閱讀教學期間要運用多樣化閱讀教學方法，讓閱讀教學變得更加生動有趣，讓學生閱讀思維變活躍起來，從而培養學生的靈活性思維品質。初中學生在這個年齡段的思維本身就比較活躍，通過不同的教學方法讓學生感受閱讀學習的樂趣，在閱讀過程中找到興趣。關于閱讀教學方法多樣化應用方面可以采取以下幾種方法：

（1） 運用思維導圖教學法，在黑板上畫出樹狀圖，讓學生對閱讀文章內容結構進行梳理，根據樹狀圖對文章結構進行分層，然后將樹狀圖空缺的部分填上，讓學生能夠明確閱讀文章的結構形式。在這一過程中教師要進行適當的引導與提示，但是要以學生為思考的主體，教師引導為輔，教師可以在樹狀圖中先填上一部分內容作為提示，然后讓學生自由閱讀完善結構圖。

（2） 采取任務限時教學模式，教師設置完閱讀任務之后，設定任務完成的時間限制，讓學生加快閱讀速度，在有限的時間內完成任務，對應可以設置獎勵和懲罰，激發學生開展任務的積極性，增強競爭意識，提高學生閱讀的主動性，掌握快速閱讀的技巧，快速抓住文章閱讀重點理解其中心思想。

（3） 不同的教學方法，對學生閱讀能力的培養效果存在差異，教師在選擇教學方法應用前，要對學生閱讀學習的特點和需求進行充分的了解，重點針對學生閱讀能力的缺乏之處進行強化。多樣化教學方法的應用，主要目的是為了促進學生綜合閱讀思維品質的提升，如何保證多樣化教學方法應用的適用性，需要教師在教學實踐中不斷調整優化。

舉例來說，在學習牛津譯林版初中英語教材八年級下冊Unit 1“Past and present”一課時的閱讀部部分時，文章講述的內容是Sunshine Town（陽光小鎮）在改建之前和改建之后的樣貌，那么運用思維導圖教學方法，樹狀圖的頂端中心就是“Sunshine Town（陽光小鎮）”，可以分化成兩路，一路是改建之前的樣貌，一路是改建之后的樣貌，在柱狀圖兩個分支處寫上past（過去）和present（現在）。在黑板中畫出樹狀圖基本結構位置之后，就可以讓學生通過閱讀完成回答問題“What does sunshine town look like before and after the transformation？（陽光小鎮改造之前和之后的樣貌分別是怎樣的？）”并將樹狀圖填完整。在這一過程當中，學生清楚地梳理了文章的基本脈絡，對文章內容理解更加全面。填樹狀圖時運用的詞匯、短語也是閱讀重點知識，包括past（過去）、present（現在）、years ago（多年前）、transformed（使改變形態;是改變外觀;使改觀）、cinema（郵政）等等。

4.加大閱讀實踐教學力度，培養學生創造性思維。 開展閱讀實踐教學對學生思維品質的培養非常必要，閱讀實踐教學能夠有效促進學生創造性思維的提升。創造性思維對學生英語學習綜合能力提升很重要，創造性思維的培養不僅對學生英語課程學習有幫助，對學生其他學科的學習也有助益。關于創造性思維培養，教師可通過開展閱讀實踐教學，為學生提供思維創造發揮的空間，將實踐活動與英語閱讀內容合理的融合，讓學生在實踐活動中掌握英語知識，同時在實踐活動中多給學生英語表述發揮的機會，培養學生英語口語及表述能力的提升。英語閱讀實踐教學形式多樣，可以根據閱讀內容開展主題辯論活動，或者根據閱讀主題進行演講、創作等活動，這種豐富有趣的教學活動能夠促進學生學習效率的提升，從而實現學生創造性思維的培養。

舉例來說，學習牛津譯林版初中英語教材八年級下冊Unit 1“Past and present”一課的閱讀部分時，就可以提出開放性的問題“What happened to the family before and after the age of ten？（在你十歲之前和十歲之后家里發生了什么變化？）”讓學生自由討論與回答，也可以以此為主題讓學生寫一篇短篇幅的作文，培養學生創造思維與英語寫作能力。諸如此類，在初中英語閱讀教學當中，根據閱讀內容的主題進行發散式的實踐教學活動，讓英語閱讀教學課堂氛圍活躍起來，調動學生英語閱讀學習的積極性，實現培養學生綜合思維品質的教學目標。

結語

初中英語課程教學在新課標的指導之下，對學生思維品質的培養成為重要的教學目標和任務，教師要提高對學生思維品質培養的重視度，英語閱讀教學是學生綜合能力強化的重要環節，在英語閱讀教學過程中加強邏輯思維、深度思維、創造性思維等多個思維能力的培養，并采用多樣化英語閱讀教學方法，促進培養效果的優化。

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