高中語文跨媒介閱讀教學初探

吳麗君

【摘要】隨著各種新型媒介的興起，人類的閱讀方式發生了很大改變，從單一的紙質閱讀逐步向數字化閱讀邁進。語文閱讀教學的媒介正從傳統的書面紙質媒介向數字化媒介跨越，《普通高中語文課程標準（2017年版）》也把“跨媒介閱讀與交流”列為一個單獨的學習任務群。鑒于跨媒介閱讀對高中語文閱讀教學的影響，本文結合高中語文跨媒介閱讀教學面臨的問題，提出相應的實施建議。

【關鍵詞】高中語文，跨媒介閱讀，閱讀教學

隨著“互聯網+”時代的到來，以及云計算、大數據、自媒體等各種新技術的廣泛應用，各種新媒介信息傳播方式如雨后春筍般涌現出來，為我們的生活、學習帶來便利的同時，也使得語文閱讀教學方式發生了巨大改變。從紙媒閱讀到電子信息閱讀，從計算機閱讀到手機閱讀，閱讀媒介的多樣化跨越成為閱讀的主流，為傳統閱讀教學帶來了新的機遇和挑戰。在《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）中，“跨媒介閱讀與交流”為十八個任務群之一，并貫穿高中語文必修、選擇性必修和選修教材，這表明我國語文課程非常注重媒介信息時代下的閱讀教學，并將媒介的使用作為語文閱讀學習的一種方式。

一、跨媒介閱讀對高中語文閱讀教學的影響

跨媒介閱讀的興起為跨媒介閱讀教學提供了平臺，從一定意義上說也推動了語文閱讀教學的改革與發展。跨媒介閱讀教學較之傳統閱讀教學，在以下幾個方面有所變化。

1.跨媒介閱讀的教學方式不同

傳統閱讀教學依托教材展開，閱讀的對象是指定的媒介。教師在整個閱讀教學中起主導作用，所采用的教學方法多為講授法、誦讀法、討論法、練習法。具體教學過程以教師的講授為主，教師提出問題，師生、生生進行交流互動。

跨媒介閱讀教學強調教學過程中對媒介手段的整合利用。它繼承了傳統閱讀教學方法，在此基礎上，借助新媒介豐富和完善教學方法，使之更加符合當代學生的學情及時代特點。與傳統閱讀教學相比，跨媒介閱讀教學更“偏向”于學生，更加強調學生的自主學習、合作探究。教學方式包括利用多種媒介融合單篇教學、群文教學，配合自主、合作和探究，使閱讀、口語交際、寫作等多種教學活動融為一體，全面提升學生的語文素養。此外，跨媒介閱讀教學還強調媒介環境的建設，讓學生在真實情境或模擬創建的真實情境中學習。

2.跨媒介閱讀的教學目標不同

傳統閱讀教學目標大致分為四個方面：一是培養學生正確運用祖國語文字的能力，繼而培養其獨立閱讀的能力;二是培養學生高尚的審美情趣，在閱讀中培養學生對美的感知力和鑒賞力;三是重視學生的情感體驗，提高學生的人文素養;四是重視學生的思維品質發展。

跨媒介閱讀教學不僅要達到傳統閱讀教學的上述目標，還有一個重要的目標——提高學生的媒介素養。所謂媒介素養，是指在面對錯綜復雜的信息時所具備的篩選、分析、批判能力，以及熟練地運用各種媒介收集和處理信息的能力。媒介素養既是信息時代每個人應該具備的基本素養，也是課程標準要求實現的基本目標。課程標準明確指出，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力。

3.跨媒介閱讀的教學內容不同

跨媒介閱讀教學也在傳統閱讀教學內容的基礎上，增加了更合乎學生學情和時代要求的內容。課程標準中，“跨媒介閱讀與交流”任務群的學習內容大致包括四個方面：了解和認識媒介特點;理性辨識媒體立場和態度;理解不同媒介的表達，堅持正確價值導向;建設跨媒介學習共同體。跨媒介閱讀的教學內容還包括讓學生學會運用媒介技術制作媒介信息，如制作PPT進行學習匯報、建立和運營個人微信公眾號平臺、制作網頁等，引導學生在實踐中理解媒介對生活、學習的影響，培養學生負責任的文化傳播態度，全面提高學生的媒介素養。

二、跨媒介閱讀教學存在的問題

跨媒介閱讀教學在實踐過程中面臨來自學生、教師、媒介課程資源等各個方面的重重困難。

1.學生“碎片化”閱讀，閱讀效率低

學生對跨媒介閱讀持比較歡迎的態度，但是學習效率因多方面的原因大打折扣。一方面，學生容易沉浸在媒介的新奇多彩中。相比于學習內容，學生對媒介本身更感興趣，容易被圖片、視頻、影像等媒介本身所吸引，而忽視了媒介是學習的手段。

另一方面，跨媒介閱讀導致學生閱讀“碎片化”。高中學生學習任務繁重，學習節奏加快，閱讀時間變得“碎片化”。在成績和時間的壓力下，學生對信息的獲取變得功利化，趨向于獲取直觀、簡單的信息，重接受輕思考，導致閱讀內容“碎片化”。而動態、畫面符號的圖像媒介、視頻媒介又傾向于淺層的、零碎的，學生在閱讀過程中往往不能形成完整系統的語境。學生在閱讀后很難將碎片化的信息進行整合，不能建立起知識體系，不利于知識的內化。

2.教師缺乏媒介素養，教學實施難

教師實施跨媒介閱讀教學面臨的內在問題為自身媒介素養的缺失。由于跨媒介閱讀剛剛進入高中語文教學，大部分教師對跨媒介閱讀的認知還不夠全面，自身并不具備較高的信息技術水平和媒介素養。

從心理層面來說，教師已經形成固化的教學模式并取得了一定的教學成效，疲于探究開發媒介化教學;從實操層面來說，跨媒介閱讀教學資源的選取和利用并不簡單，面對龐雜的信息，教師不知道如何甄別，備課難度大大加大。與傳統閱讀教學相比，教師要在了解學情的基礎上搜集有助于學生文本解讀、賞析的資料，并借助豐富多元的媒介將其表達出來。而當下教師的信息處理能力和媒介操作能力卻不容樂觀。

3.媒介資源不均衡，缺乏激勵機制

跨媒介閱讀教學主要依靠各種信息媒介資源來開展，包括電腦等設備、網絡以及各類教學信息資源。然而，由于經濟發展的程度不同，各學校在媒介資源上的投入不均衡。媒介資源匱乏的地區，跨媒介閱讀教學難以開展，大面積推廣跨媒介閱讀教學更是無從談起。即使在硬件設施配備完善的地區，學校對跨媒介閱讀教學研究仍缺乏相應的激勵機制。

面對教師普遍缺乏媒介素養和媒介操作能力的現狀，學校不能提供統一的教學信息資源，缺少提高教師媒介素養的培訓和實踐活動，都會使跨媒介閱讀教學止步不前。

三、跨媒介閱讀教學實施建議

面對跨媒介閱讀教學存在的種種問題，筆者試從學生、教師、教學資源等層面提出幾點實施建議。

1.學生層面

第一，轉換“碎片化”閱讀的方式，進行內化閱讀。教師指導學生對獲取的“碎片化”多元觀點、信息進行整合、內化、吸收，幫助學生學會多視角認識與思考問題的方法，鍛煉學生的辯證思維，建構完整的知識體系。

第二，以班級為單位構建跨媒介學習共同體，如組建QQ群、微信群等學習平臺，共享跨媒介閱讀資源。還可以采取分工合作的形式共同完成跨媒介學習，如學生在教師的指導下自主設計跨媒介閱讀與交流的學習任務，以合作學習的方式分配閱讀交流任務，最后實現成果共享。

以學習《雨巷》一文為例，可以組建幾個討論小組分工協作，去查找寫作背景、相關意象的含義，搜集朗誦音頻、雨巷情境圖片，最后在微信群內共享交流。學生在合作中實現對各種信息媒介的整合利用，在自主合作探究中，高效地達到跨媒介閱讀目的。

2.教師層面

教師要積極提高自身媒介素養，通過自學或參加學校、教育部門組織的媒介素養培訓，形成跨媒介閱讀教學思維。教師要從固有的傳統教學模式中跳出來，探究和創新跨媒介閱讀教學方式，積極開展跨媒介閱讀教學實踐。在掌握跨媒介閱讀教學理論基礎后，整合媒介資源，依托課文，引入多重媒介進行文本的呈現與分析，開展線上線下混合教學。

例如，可以挖掘影視資源，進行跨媒介文本閱讀。高中教材中許多課文都被改編成了影視作品，教師可以借助影視文本進行比較閱讀，讓學生體會不同媒介語言表達的不同。以《祝福》為例，教師可以為學生播放電影《祝福》的片段，以“尋找祥林嫂的三次肖像描寫”為學習任務，引導學生關注紙質文本和電影畫面呈現效果的不同。

3.資源層面

針對部分地區信息化水平低、網絡設備落后的情況，當地政府應加大財政投入，在教育資源的分配和信息化教育的建設上給予更多的支持，為跨媒介閱讀教學的開展提供硬件條件。此外，針對當前跨媒介閱讀教學起步階段，教師摸索新型教學模式困難的現狀，學校及教育部門應加強對教師的媒介素養和跨媒介教學能力的培養，開展跨媒介教學能力培訓活動。例如，邀請教學專家就跨媒介閱讀教學注意事項、疑難問題、媒介選取等內容進行專題培訓，邀請一線教師做跨媒介閱讀教學示范課，進行經驗分享。