教學大綱對教材編寫的影響研究

【摘要】本文以《新概念英語1》第107-110課為研究對象，通過對比較級在課文和練習中出現的次數以及課文呈現方式進行分析，認為《新概念英語》是在教學大綱的指導下編寫的。同時，本文還討論了教學大綱對教材編寫的影響，強調了教學大綱對教材編寫的指導作用，呼吁深化教學大綱建設，加強大綱利用意識，提高教材編寫質量，以適應外語教學發展需要。

【關鍵詞】教學大綱;教材編寫;《新概念英語1》

【作者簡介】孟繁叮（1997.03.07-），女，漢族，吉林四平人，長安大學外國語學院2019級外國語言文學專業，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。

引言

就外語教學而言，教學大綱的科學性、完善性、先進性和實用性是外語教學學科規范和成熟的重要標志。教學大綱不僅是語言元素或功能項目（如詞匯和語法）的層次列表，還是外語教學理論和教學實踐經驗的科學整合和體現。具體而言，教學大綱在很大程度上揭示了外語教學研究的理論水平，包括先進的理念、科學的結論、公認的成果以及豐富的教學經驗。

教材的編寫需要教學理論和教學經驗的支持，而不僅僅是方法和技術問題的整合。一部科學實用的教材應在內容編寫方案的設計和實施上均具有創新性。因此，教材編寫一直受到學界的廣泛關注。大多數研究主要關注教材編寫方法及技巧，很少有學者探究教學大綱對教材編寫的影響。

學生培養涉及課程、教材、師資、教學管理、學術環境等不同方面，其中教材作為重要因素之一，其編寫過程在很大程度上影響到人才培養質量，因此有必要對其進行研究?！缎赂拍钣⒄Z》作為世界上最經典、最地道的英語教材之一，以其科學性、實用性和趣味性受到英語學習者的青睞。《新概念英語》在中國已有20多年的歷史，每年學習者數以百萬計，已成為英語學習者的必讀讀物。因此，本研究通過對《新概念英語1》第107-110課的分析來探討教學大綱在教材編寫中是否具有指導作用。

一、文獻綜述

教學大綱指學校每門學科的教學綱要，是根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件，包括這門課程的教學目的、任務，教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。

語法教學大綱強調句型是語言教學的基礎，學習語言就是新習慣的形成，大多數語言教材都源于語法教學大綱。情景教學大綱試圖為學習者提供處理社會需求所需的知識和技能。這種教學大綱假設語言是由社會使用模式組成的，語言學習意味著在社會環境中熟練地使用語言。意念教學大綱是組織語言學習課程的一種方式。在意念教學大綱中，教學并不像語法教學大綱或情景教學大綱那樣按照語法結構來組織，而是按照“概念”和“功能”來組織。在這個模型中，“概念”是人們交流的一個特定語境;“功能”是說話人在特定語境中的特定目的。例如，購物的“概念”需要許多語言的“功能”——詢問產品的價格或特征以及討價還價。

國內相關外語教材研究包括教材編輯、教材選用、教材評估、教材應用等方面。李霄翔等探討了體驗哲學與英語教學在認知層面的相關性，并對新一代大學英語教材的研究與開發提出建議。司顯柱對教材審定與選用制度研究狀況進行了回顧分析，并從研究目標、研究問題、研究假設、研究思路、研究方法等角度對如何推進與深化此類研究提出一些思考。王雪梅在解析教材研究現狀的基礎上，闡釋了英語專業研究生教材的內涵與分類、應用現狀等，并提出相應建議。國外外語教材研究主要涉及教材編寫和評估。Johnson等從教師教育角度，進一步分析了新手教師與專家教師的不同教材評價技巧。Ramsay通過研究指出，傳統外語教材忽略了學生對語言的理解，缺乏足夠的聽說讀寫練習，難于培養創造性學習者，且語言呈現方式簡單。

近年來，《新概念英語》作為一個研究領域不斷受到關注，一些研究者將《新概念英語》與其他教材進行對比研究。一些研究者對這本教科書評價很高，而另一些研究者則不這么認為。戴竹青、李素杰認為《新概念英語》語言點的重復率，實現了文化的多元輸入，具有一定的組織特色。吳莉分析了《新概念英語》的編撰以及每卷的主題和風格，討論了書中的詞匯和語法點。因此，本文綜合前人研究以《新概念英語1》107-110課為例，探究教學大綱對教材編寫的影響。

二、研究方法

《新概念英語》作為一部著名的英語學習教材，影響著一代又一代學習者。要弄清這一教材為什么具有如此強大的影響力，需要研究是什么樣的教學大綱指導了這部歷史悠久的教科書的編寫，以及教學大綱與教材編寫之間的關系。具體來說，本文將回答以下問題：

1.什么樣的教學大綱指導了《新概念英語》的編寫？

2.教學大綱對教材編寫有何影響？

《新概念英語》四本教材由淺入深，涵蓋了從小學到大學英語學習中的所有詞匯和語法知識，使處于各個階段的學習者都能找到與自己水平相對應的教材，其豐富有趣的課文內容更是令人印象深刻。同時，文中涵蓋的詞匯與句型對于考試和日常交流都非常實用。因此，本文選擇《新概念英語》作為研究對象。由于比較級是英語學習者需要學習的重要語法之一，因此筆者選擇《新概念英語1》中對比較級內容的編寫進行研究，收集并統計了《新概念英語1》第107-110課中所有比較級詞語的出現情況。

仔細閱讀教材后，可以發現每節課主要由三個部分組成：聽力、生詞短語和書面練習。本文數據來自聽力材料和書面練習。在語言學中，比較級是一種句法結構，用來表示兩個（或多個）實體或實體組在質量、數量或程度上的比較。

在英語中，比較詞用后綴（-er）、比較詞（as、more、less）、連詞或介詞（as、than）表示。比較詞經常與形容詞和副詞聯系在一起，因為這些詞或多或少帶有-er后綴或修飾詞（例如，更快、更聰明、更少浪費）;然而，它也可以在沒有形容詞或副詞的情況下出現，例如在名詞中出現（例如，男性多于女性）。這些比較是本文研究的對象。

為了對《新概念英語1》的研究更加科學，僅僅把比較級研究的數據放在一個部分是不夠的。書面練習中出現的其他比較詞語也可能產生某種影響。因此，筆者逐一統計了聽力材料和書面練習中出現的所有比較詞語。為了便于理解，筆者將比較詞語出現的次數制成了圖表（見表1）。隨后，作者分析了聽力材料的呈現方式（見表2）。

三、結果與討論

如表1所示，比較詞語出現次數較多，說明本教材語言點出現率高，編寫原則以形式為主。因此，《新概念英語》的編寫可能在語法教學大綱或情景教學大綱的指導下進行。通過觀察表2，我們可以發現每節課的聽力材料都是以圖片及對話的形式呈現的，圖片的內容與課文的內容密切相關，因此排除了語法教學大綱的指導。以108課為例，聽力材料有四個主題：高、熱、大、重。至于身高，第二張圖片中的男孩比第一張和第二張圖片中出現的女孩高，這與下面的對話相匹配，有助于學習者更好地理解課文。

綜上所述，我們可以明確“教學大綱第一，教材第二”的理念。先制定教學大綱，再編寫教材;先閱讀教學大綱，再編寫教材，這是教學活動中教學大綱與教材編寫關系的基本邏輯順序。這種關系可以有效地避免教材編寫的盲目性和隨機性，保證教材編寫的科學性和實用性。

結語

通過上述分析，我們可以得出以下結論：一方面，《新概念英語》的編寫注重學習者應對社會需求所需的知識與技能，這與情景教學大綱的理念相一致。因此，從數據來看，《新概念英語》是在情景教學大綱的指導下編寫的。另一方面，教材的編寫必須受到教學大綱的指導和制約，揭示教材編寫的內在動因。一個教學大綱可以體現多種教學理論，一個教學理論可以衍生出多種教學大綱。因此，現代外語教材編寫的趨勢是越來越傾向于借鑒和利用各種大綱的指導，吸收各種大綱的思想，按照大綱的要求編寫教材。

本研究具有一定的理論和實踐意義。從理論上講，本研究將豐富教學大綱與教材編寫的關系。此外，本研究可為教材編寫研究積累資料，并為教學大綱的運用提供建議。在教學上，本研究還可以為編者提供建議和指導，提高教學大綱的利用率。

參考文獻：

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