初中英語詞匯趣味教學談

瑞典的林格倫（Lindgren）調查研究結果表明：“興趣比智力對學習成功與失敗的影響更大。興趣對成功的影響占25%，智力占15%;缺乏興趣對失敗的影響占35%，智力對其的影響卻等于零。”可見，興趣是最好的老師，教師在教學中應采用各種有效的措施培養學生對英語的長期濃厚興趣。為此，我在詞匯教學過程中不斷想方設法，大膽嘗試，努力使詞匯學習變得更容易些，更有趣些，感覺效果還不錯。下面我就初中英語詞匯趣味教學談一談個人的看法：

一、重視語音教學，為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一定要貫徹“聽說領先”的原則，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，按照循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及字母組合的讀音規律，能夠聽詞能寫、見詞會讀。 需要注意的是，音標教學要貫穿于整個初中英語教學中，教音標不能脫離單詞。以下是我在語音教學中的幾點做法：

1.重視a、 e、 i、o、 u這五個元音字母的音標教學。

（1）這五個元音字母發其字母的本身音。如：字母a在開音節中發[ei]音， 像bake，讓學生反復拼讀，之后可將輔音變換進行替換練習，將b替換成c（cake）、 l（lake）、 m（make）、 t（take）、 w（wake）以培養學生的拼讀能力。

（2）這五個元音字母發短音，一般分別發/ ? / / e / /? / /о/

/Λ/音。 如：字母a在重讀音節中讀[?]，像bad、bag、 cap、hat。

（3）這五個元音字母分別和字母r組合，即ar、 er、ir、 or、 ur，它們發/?/或/?：/音，如dollar、worker、shirt、doctor、 purple等;另外，ar還發/a：/音，or還發/D：/音。

（4） 這五個元音字母相互組合分別發不同的音，如ai——aim，au——aunt，ea——head、teacher。

2.用順口溜巧記單詞。如oo發/u/或/u：/音， 可以用這樣的順口溜來記：看好書——look，good book。

3.聯想漢語拼音。有些單詞的發音與漢語拼音非常相似，在記這些單詞時可以和漢語拼音結合起來。比如，hen（母雞）的發音就像漢字“恨”，我們可以這樣告訴學生：我恨（hen）死了那只母雞（hen），因為它不下蛋給我吃。

二、通過音、形、意趣味聯想快樂記單詞

聯想是指由一事物想到另一事物的心理活動。科學研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶技巧越高，記憶越成功，記憶效果越持久。英語詞匯具有以下特點：1）音形不一致，同音異形、同形異音，還有很多不符合語音規則的詞;2 ）同義詞、近義詞多;3）一詞多義、一詞多性現象普遍。音、形、意趣味聯想記單詞，即根據單詞的發音、形狀和意義，大膽地發揮想象力，必要時用一句相關的口訣來記住單詞。這種方法雖不能運用于所有的單詞，但在記某些單詞時，用這種方法還是比普通的方法有效得多。而且這種方法也能很好地開發學生的智力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。下面就是我們在日常詞匯學習中收集和積累的一些典型例子：

1.拆分聯想：

（1）manage（管理）： man（男人）到了一定的age（年齡）就有管理能力

（2）comfortable（舒服的）：com（come來）是for（為了）上table（桌子）吃飯，多么舒服的事啊

（3）family（家庭）：father and mother I（i） love you（爸爸和媽媽我愛你，因為我們是一家人）

2.同音異形聯想：

（1）son（兒子）是sun（太陽）

（2）here（這兒）能hear（聽見）

（3） see（看）sea（海）

3.同形異音聯想：

（1）desert ?/diz?t/（遺棄） ?/dez?t/（沙漠）

（2） record /rikod/（錄制） /rekod/（唱片）

4.音近形近聯想：

（1）swing （搖擺）wing（翅膀） sing（唱歌）

（2）plan（計劃）plane（飛機）planet（行星）plant（種植，植物）

（3）wake lake make bake cake take（醒來到湖邊制作烤蛋糕帶回家）

（4）band hand land sand（樂隊攜手走過陸地和沙灘）

5.同形異性聯想：如，water作名詞時意為水，作動詞時意為澆水;clean作動詞時意為打掃，作形容詞時意為干凈的。

6.反向聯想：

（1） ten （十）——net（網）

（2）dog （狗）——god（上帝）

（3）eat（吃）——ate（過去式）——tea（茶）

7. 同義詞反義詞聯想。比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant、kind、fine。 學過big以后，同義詞可以聯想到large、huge，反義詞聯想到small。

三、通過構詞法記單詞會成倍擴大詞匯量，達到事半功倍的效果

記憶單詞的方法有合成法、派生法及轉化法，在適當的時機把這些方法教會學生，可以幫助學生輕松快速記憶單詞。通過這一方法，學生可以輕松把握單詞的詞形、詞義和詞性。在詞匯教學中，老師應注意幫助學生提高自我探究、自我發現，自我總結的能力，訓練學生通過構詞法記憶單詞的能力。

1.合成法記單詞。如在學習東（east）、西（west）、南（south）、北（north）這四個方位詞后，教師可以用合成詞這一概念，引導學生對另外四個方位的學習，即先說南北，再說東西，就構成了以下另外四個方位：東北（northeast）、西北（northwest）、東南（southeast）、西南（southwest）。

另外，再利用詞性轉換規律，在這八個方位詞詞尾加上ern就變成了其相應的形容詞。這樣，學生有關方位的詞匯量由最初的4個變成了現在的16個。

2.派生法記單詞。后綴-er、or表“人、者”，如worker、visitor：-ful表“多/充滿……的”，如careful，helpful等。前綴有dis-、un-表否定，如disappear、 disgree，unable、unknown等。

3.轉化法記單詞。如study在不同的句子中詞性有所不同，相應的意義也有所變化。

I study in a middle school.（動詞“學習”）

Reading more is good for your study.（名詞“學習”）

Studies show that successful learners have some good habits in common.（名詞“研究”）

He is reading a newspaper in his study.（名詞“書房”）

四、利用思維導圖輔助詞匯教學

思維導圖能夠讓知識系統、條理清楚、結構明顯，讓人看了一目了然。思維導圖的用途廣泛，在詞匯教學方面，我經常用它來歸納一些有關聯的詞匯或歸納一些短語等，使用起來很方便。

1.利用思維導圖歸納總結一些同類詞或關聯詞。這樣有利于培養學生的發散思維。例如，在學習sports時，可讓學生聯想football、basketball、skiing、skating等，如下圖：

2.利用思維導圖歸納總結一些短語?？偨Yplay的短語如下圖所示：

五、通過學以致用鞏固強化所學單詞

單詞只學不運用并不代表完全掌握了單詞。學生不但要會拼寫單詞，更重要的是學會運用單詞。我們在學習單詞的同時要不斷加強各種形式的練習，達到學以致用。同時，在不斷運用過程中，我們又鞏固了所學的單詞，并能及時歸納總結該詞的用法。下面是我教授單詞用法的一點體會：

通過詞性判斷單詞的用法。我認為，單詞的用法可以通過其詞性來記憶。大體方法為：名詞主要記其單復數、可不可數的問題;動詞后面主要接三種形式，即do、 to do doing，還要記住其過去式和過去分詞，尤其是那些不規則的;形容詞、副詞主要記住其比較級、最高級;介詞主要記相關的介詞短語及其后跟動名詞形式;人稱代詞要記其主格、賓格等。只有時刻牢記不同的詞性有不同的特性，并在運用時保持警醒，我們才能順利掌握。

詞匯運用方面，平時我一般采用小專題或口訣的形式及時總結以方便學生記憶。如，“也”在英語中有肯定和否定之分，以下以例句的形式簡單總結了英語中的“也”，一目了然，更容易記憶：

肯定句中的“也”：

1. I am a teacher. And she is a teacher， too. （too一般位于句末，而且前面有逗號）

2. I am a teacher. And she is a teacher as well. （as well 一般位于句末，前邊沒逗號）

3. I am a teacher. And she is also a teacher. （also一般用于句中）

4. I am a teacher. So is she.

5. She is a teacher. Me， too.

否定句中的“也”：

6. I am not a teacher. And she isn't a teacher either.

7. I am not a teacher. Neither is she.

8 . She isn't a teacher. Me neither.

總之，英語詞匯總量非常大，而且隨著社會的發展、科技的進步，每天都有很多新詞匯擴充進去。我們應當從素質教育的角度來重新審視傳統的外語教學理論和方法體系，以學生為本，從學生的實際出發，圍繞提高學生語言運用能力這個中心課題，有機地將詞匯、造句、作文、會話教學結合起來，以詞匯教學為突破口，深入思考詞匯教學過程中的各個因素， 培養學生的詞匯學習策略， 精心設計課堂詞匯教學。在的英語教學中，教師要善于激發學生的興趣，不斷改進教學方法，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，使大多數學生能更好地學會單詞，為英語學習打下堅實的基礎。

【作者簡介】李延梅（1982.08-），女，漢族，山東莒縣浮來山人，莒縣東莞鎮中心初級中學，一級教師，大學本科，研究方向：詞匯教學。