體驗式教學在初中英語拓展性課程中的應用

【摘要】本文主要探討體驗式教學在初中英語拓展性課程中的具體應用，此次研究通過查閱相關文獻，結合譯林牛津版初中英語教材的內容，為本文提供理論基礎，文中強調了體驗式教學的概念和作用，就如何將體驗式教學應用于英語拓展課程中提出了幾點建議——創設英語情境、與學生進行互動、豐富教學形式，初中教學應該在英語課程中采用體驗式教學的方法，提高教學質量，培養學生的學習能力，促進學生終身發展。

【關鍵詞】體驗式教學;初中英語;拓展性課程

【作者簡介】葉彩雅，常州市新北區薛家中學。

前言

在初中階段，學好英語至關重要，這也直接關系到高中英語學習的難易，近年來，隨著新課程改革推進，英語學習的目標除了要求學生能夠掌握基本的英語知識，更重要的是要求注重學生學習能力的培養。中國教育一直以來主張寓教于樂，只有在活躍輕松的學習氛圍中，才能夠更好地學習，作為教師，應該創設良好的學習氛圍，帶領學生進入英語教學的活動中，在體驗式教學中學習英語知識，具備英語學習的基本素養，養成良好的學習習慣。

一、 體驗式教學的概念和作用

1. 體驗式教學的概念。“體驗式”教學主要是通過在課堂上創立一些場景情境，讓學生更好地參與到教學活動當中來，在真實的場景情境中解決問題，從而更好領會知識。不同于以往的教學模式，體驗式教學中的教學模式更為開放，在傳統的課堂上，多是以教師授課為主，而學生則是被動地接受知識;在體驗式教學中則是主張讓學生與教師進行平等交流，通過與教師的對話中，獲取知識。馬云在演講中說道：“知識是可以學來的，但是智慧是一種體驗。所以我們人類和機器未來的競爭，是智慧的競爭，是體驗的競爭。”但是，體驗式教學絕非單純的娛樂，而是結合教學知識，以教育為目的的教學活動，是為了讓學生在親身體驗中學到知識，寓教于樂，讓學生在愉悅的課堂氛圍中收獲成長，養成良好的道德品質，掌握必備的知識技能。

2. 體驗式教學的作用。正如陶行知先生所說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。”相比陶行知先生先進的教育思想，如今的中國教育還是無法逃脫應試教育的困擾。雖然素質教育、快樂成長、心理健康、體育強國的重要性反復被提及，但理念還是未能掙脫現實中殘酷的競爭。各大學校與教育機構不停地販賣焦慮，讓家長陷于兩難境地。

體驗式教學基于學生的生活經驗創造的實踐活動或者是以往經歷過的真實情境，結合教學內容，讓學生在親身經歷中理解所學的知識，從而達到知識體系的構建和運用，養成良好的學習觀念。體驗式教學方式更加尊重學生的生活背景，從生活經驗入手，運用所學的知識解決問題，相較于傳統的教學模式，體驗式教學的目的并不僅僅是學生能夠掌握多少知識，更多的是關注學生能夠消化多少知識，將所學知識轉化為能夠運用的知識。

二、 初中英語拓展性課程的教學現狀

1. 課堂氛圍較差。課堂上教師的教學模式古板單一，不容易讓初中同學對英語產生興趣。很多教師對課堂氛圍缺乏重視，導致英語課堂沒有趣味性和靈活性。教師主要教學模式是以學生背誦為主，課堂氛圍不活躍，傳授知識淺薄，導致學生對英語缺乏理解，當題目變換時不能轉變思路，考試成績也就不理想，學生對英語的興趣逐漸降低，進入惡性循環。由于英語學科在初中階段的學習中占據十分重要的位置，是三大主科之一，而初中英語教師對成績十分重視，在進行教學計劃時以考試大綱為主，在教學過程中忽略學生的學習感受，對成績較差的學生沒有及時加以輔導，對這些學生缺乏正確引導，教學方式古板，最終導致學生英語成績越來越差，其他學生也很容易對英語失去興趣。

2. 家長對學生的影響。隨著世界全球化程度越來越高，人才市場競爭激烈，很多父母對孩子抱有很大的期望，從而給學生很大的壓力，很多初中學生從小就在父母給的沉重的壓力下進行學習，節假日需要上補習班等等，沒有適當的勞逸結合，導致在學習過程中體驗很不好，英語興趣也很難提高。此外還有另一類父母，對于英語的學習缺乏重視，由于很多學生的第一語言并非是英語，學生所處的生活中都是用漢語或者自己的母語進行交流，初中生有著好玩的天性，在沒有受到主動引導學習時，缺少自學能力，而父母的忽視導致學生在學習過程中，缺少來自家庭的鼓勵與引導，長此以往，學生對學習的興趣逐漸減弱，成績逐漸落后。

3. 學生自身缺乏主動學習。很多初中學生沒有意識到學習英語的重要性，只是按部就班地根據教材以及教師傳授的內容進行學習，按照父母、教師給他們安排的學習軌道而行走，久而久之，在學習英語的漫漫長路中遇到的困難會越來越多。在初中階段，課程逐漸增多，學生的學習興趣也逐漸發散，普遍存在偏科情況，很多學生語文或者數學的成績都很好，而英語成績總是差強人意，將英語視為一種負擔，他們的學習方法存在偏差，沒有掌握學習英語的方法，沒辦法改善學習效率，不懂得融會貫通，對于英語只是簡單機械地背誦單詞或者句子，在考場上一緊張就忘記了，所以英語成績也就沒有辦法提高。英語成績在長期都處于落后的情況下，學生也會越來越懷疑自身的學習能力，失去學習的興趣，而教師或者父母又不能正確引導，學生很容易失去信心，很有可能還會影響其他學科，不利于學生健康心理的養成。

三、 體驗式教學在英語拓展性課程中的應用途徑

英語的學習不能僅僅依賴教材內容，或是拘泥于紙上的試題，更多的要培養學生的英語語感，鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的聽力閱讀。英語學科從小學開始就成為三大主科之一，一直到高等教育階段都十分重視英語的學習。

1. 創設英語情境。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出了教學活動必須以學生為主體，面向全體學生，促進學生的全面發展。在教學活動中，教育是學生自身發展的需要，而非是外界把教育強加給學生。作為知識的傳播者，教師的作用是引導學生走向知識，而不是把知識帶給學生。在教學活動中應該遵循學生的學習需求，為學生自身謀發展，而不是為了完成考試目標或者為了完成升學指標而進行教育。初中學生正處于思想活躍又貪玩的時期，對新鮮事物會更加感興趣，所以教師應該引入新型的教學方式。采用體驗式教學法能夠在課堂上吸引學生的注意力，讓每一位學生都能參與到教學活動中來，在學習中有不同程度的發展。“體驗式學習”旨在教學中創設真實情境，突出英語學習角色的主體性，強化英語課程資源的開放性，凸顯英語課程實施的互動性，明確英語課程建設的輻射性。

以譯林牛津版初中英語教材為例，在學習到“Shopping”的章節中，提前將準備好的服裝圖片，按小組分發下去，兩人一組進行句型訓練，學生A 充當售貨員，學生B 充當顧客，現場用英語參與購物體驗，在半控制性操練之中，適當拓展，既鞏固了數字和顏色相關內容，操練了價格的相關句型，又讓學生在真實語境中去模擬運用體驗語言，充分感知目標語言在實際生活中的運用。教師給出相關示范。

A： Can I help you？

B： Yes， Please. I want to buy a sweater.How much is the red sweater？

A： Its fifteen dollars.

B： How much are the trousers？

A： Theyre sixteen dollars.

通過模擬顧客買衣服的情節，用英語進行交流，能夠幫助學生更好理解英語詞匯，鍛煉學生的口語表達能力。

2. 與學生進行互動。“體驗式學習”從“學習策略、學習渠道、學習資源”三個維度綜合提升學生學習能力，指導學生積極運用和主動調適英語學習策略，建設拓寬英語學習渠道，以三個學習載體豐富英語學習資源。傳統的英語課堂，由教師示范讀一遍，然后學生模仿跟讀，這樣的方式學生不容易記住單詞，更學不會英語單詞拼寫，所以可以在課堂利用幾分鐘時間開展小游戲。

除了教師與學生的互動，家長在學生的學習生活中也扮演著重要的角色，家庭教育會一直影響著孩子的一生，所以在英語學習中，雖然家長的英語基礎不是很好，但是可以跟著學生一起學習，增加親子互動。學習是一生的事業，并不僅僅是學生的主要任務，家長若能夠在與孩子共同學習中提高自身的素養，就會用一生學習的觀念潛移默化地影響著學生，促使學生形成良好的學習習慣。例如，在與孩子對話中，可以考查學生家具的英語單詞，還可以一起收看英語教育類節目，或者收聽英語播報類節目，雖然不能給學生進行知識講解，但是能夠影響學生對于英語語感的培養和口語的表達。

3. 豐富教學形式。教師的發展先于學生的發展，學生的發展取決于教師的發展。培養學生英語學科的“核心素養”，回歸教育原點，以培養學生學習能力為主攻方向，以促進教師專業成長為出發點。拓展性課程學習涵蓋多元的表現性學習任務，宜采用描述性評價、過程性評價、分項評價和等級評定等評價記錄方式，形式可采用實質性的課堂觀察、學習日志、項目評估、學習訪談等，顯性呈現 “表現性評價”，全面評價學生。

以譯林牛津版英語教材中“Teenage problems”為例，相信在學習生活中，每一個同學都有自己的煩惱。初中生正處于情感較為活躍的時期，對于事物都有自己的看法，同時，也會有許多的煩惱。但是在教學課堂上，讓學生說出自己的煩惱很可能會觸碰到學生的敏感神經，可以讓學生通過寫日記的方式，向教師尋求幫助。在寫英語日記的過程中，學生能夠主動去查閱不會的單詞，增加單詞量，運用不同的語法和時態，幫助學生鞏固英語語法的使用。而教師也應該及時向學生反饋，做學生的知心朋友，幫助學生解決問題，回答學生“What should I do”的問題。還可以利用多媒體設備向學生播放英語類的節目，國外有一檔實景秀節目what would you do？，節目里的演員扮演著生活中各類的弱勢群體，如單親媽媽、自閉癥兒童以及流浪漢等角色，當他們遭到欺負時，周圍人會怎么做，讓學生思考，如果是學生自己，應該如何幫助他們，在課堂是上用英語表述出來。另外，階段性的考核也是很有必要的，但是考核的標準不應該僅僅局限于試卷上，而是利用體驗式教學的方法，考核學生掌握單詞和語法的真實情況，在情境中，學生分別扮演著不同的角色，能夠流利地用英語表述出自己的想法。

結語

綜上所述，英語課程的學習除了教材知識的理解，更多的是學以致用，能夠在生活中運用英語知識。雖然大部分學生所處的環境中很少涉及英語交流，但是這并不意味著英語學習的比重降低了。實際上，為適應社會人才市場的需求，掌握英語學習能力至關重要。而初中生正處于思想活躍、開放的時期，本文就如何將體驗式教學應用于英語拓展課程中提出了幾點建議，創設英語情境、與學生進行互動、豐富教學形式，希望初中英語教師能夠從中獲取教學靈感，提高教學質量，培養學生的學習能力，促進學生終身發展。

參考文獻：

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