高中英語戲劇教學的教學評策略

【摘要】在新時期的教育教學中，隨著教育機制的改革，傳統的教學方式明顯已經不再適用，各學科教師在開展教學活動的時候，也應該緊隨時代的發展，及時更新課堂教學內容和形式，為學生提供更優質的教學服務。在這樣的教學背景下，戲劇教學成為高中英語教學的主要形式之一，有效提高了英語課堂的趣味性，在調動學生主體性和能動性的同時，降低英語文本的理解難度，增強學生的學習效果。本文從高中英語戲劇教學的意義、現狀及原則等方面出發，結合實際的教學情況，對高中英語戲劇教學有效的應用策略進行了詳細的研究與探討，以供參考。

【關鍵詞】高中英語;戲劇教學;教學評策略

【作者簡介】洪躍瓊，福建省晉江市第一中學。

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題“戲劇教學法在高中英語深度閱讀教學中的實踐研究”（項目編號：2020XB1543，立項批準號：FJJKXB20-1140）。

英語作為國際通用語言，對學生未來的發展影響重大，在我國教育體系中占據非常重要的地位。戲劇是一種藝術形式，集語言、文學、美術、音樂和表演等于一體，而戲劇與教學的融合，可以將原本枯燥單一的英語教學變得趣味性和多元化，進而吸引學生更多的注意力，讓學生在觀察圖片、賞析影片和戲劇表演的過程中，加深對文本文化內涵的理解。因此，在現階段的高中英語教學中，戲劇教學已經成為教師常用的一種教學手段，而如何通過戲劇教學來提高課堂教學質量，也成為一線教師研究的重要課題。

一、 高中英語戲劇教學的意義

第一，在現行的北師大版高中英語教材中，專家選編了很多不同時期的經典文學作品，學生可以在學習英語知識的過程中，通過鑒賞課本中的文學作品節選，了解不同時期的英美文化特點，提高學生的英語閱讀能力，同時通過分析文學作品中的人物特征和故事情節，鍛煉學生的邏輯思維能力，同時可以引導學生把這些精彩的片段用戲劇的形式表演出來，讓學生對事物的認知從感性層面上升到理性層面。第二，教材中所選用的這些文學作品都很適合進行戲劇表演教學，都是具有一定教學價值的精彩篇目，學生在品味的過程中，可以通過對戲劇中人物、主題、情節、矛盾、寫作風格和表達形式等的分析，豐富自身的知識儲備和文化內涵，為學生人文素養的培養與提升打好基礎。第三，在高中英語教學中，戲劇表演是最有效的語言輸出方式之一，學生可以在教師的指導下，以小組為單位對教材內容進行分析和表演，能夠在鍛煉學生溝通能力與合作能力的基礎上，提升學生的英語學習能力，為學生今后的發展作好鋪墊。

二、 高中英語戲劇教學的現狀

戲劇教學對于高中英語學科而言，有著非常重要的教學意義，能夠幫助教師將原本枯燥乏味的英語閱讀教學變得生動、有趣，還能夠在幫助學生理解文本的同時，鍛煉自身的語言能力、思維能力、團隊合作能力等素養，全面促進學生的綜合發展。然而在實際應用的過程中，戲劇教學依然存在諸多問題和不足，急需教師進行解決。

1. 缺乏足夠的重視。在我國目前的教育體系中，高考依然是選拔人才的重要標準，同時也是高中英語教師開展教學活動的指揮棒。由于近年的英語高考試題中很少出現戲劇體裁的內容，導致教師與學生都忽略了戲劇教學的重要性，在缺乏足夠重視的情況下，高中英語戲劇教學的順利開展受到嚴重阻礙。

2. 缺乏合理的安排。戲劇教學，指的是以語言、表演等形式，對故事內容進行呈現，相較于傳統的教學方式，所需要花費的時間要更多一些，為了不影響最終的教學效果，教師需要為學生制訂合理的排演計劃，加強教學效果的同時，提高課堂教學質量。然而實際上，部分教師對戲劇教學存在嚴重的誤解，認為利用珍貴的高中時間進行排練演出就是浪費時間，于學生的學業無益，因此只允許學生利用課下時間自行排演，且只能在藝術節或開放日的時候進行成果展示，根本無法真正發揮出戲劇教學的價值和作用。

3. 缺乏正確的方法。雖然大多數高中英語教師對戲劇教學有一定的了解，但在實際應用過程中，并沒有正確的應用方法，很多教師不是將戲劇教學上成了閱讀課，就是上成了電影賞析課，還美其名曰是在活躍課堂氛圍，培養學生英語核心素養，實際上卻忽視了教學的本質目的，根本無法起到真正的教學意義，反而不利于課堂教學效果的提升。

三、 高中英語戲劇教學的原則

1. 主體性原則。新課改提倡以生為本，認為學生才是教學的主體。基于此，在高中英語戲劇教學的開展過程中，教師應該遵循主體性原則，以學生的實際學習情況為依據，以學生的發展目標為導向，對戲劇教學進行合理的安排，一切以滿足學生的學習需求為宗旨，提高課堂教學的質量與效率。為此，教師需要注重課堂互動性的提升，通過有效的交流和溝通，加深對學生學習情況的了解，并針對學生在英語教學中的問題不足及發展目標，設計符合學生知識水平和認知發展規律的戲劇教學方案，以此來強化課堂的教學效果。

2. 合理性原則。在新課改中，雖然教師不再是課堂的絕對掌控者，但依然是教學活動的主要策劃者，能夠起到非常重要的引導作用。在高中英語教學中，為了設計出更有效的戲劇教學活動，教師應該充分把握教材的內容，做好課前準備工作，并嚴格遵循合理性原則，根據學生在學習能力、興趣愛好、認知水平等方面的差異，為不同層次的學生選擇不同難度的戲劇文本，謹防學生出現“吃不消”或“吃不飽”的現象，爭取讓每一位學生都能夠真正接觸到戲劇教學的本質，同時還能夠有效提高學生的學習自信心和積極性，為學生學習效果的提升打好基礎。

3. 創造性原則。在現行的北師大版高中英語教材中，雖然選編的一些優秀的文學作品適合開展戲劇教學，但所占比例非常小，因此教師在組織學生開展戲劇教學的時候，還需要引導學生對其他課文進行創編，鍛煉學生創造力的同時，鼓勵學生對自身所學的英語知識進行實際運用。教師需要引導學生結合教材內容明確戲劇主題，并以小組為單位自行分配角色、設計舞臺、排練表演。

4. 引導性原則。所謂引導性原則指的是教師在組織學生開展戲劇教學的時候，應明確學生的主體地位，只在學生需要的時候對其進行指導或點撥，及時糾正學生的錯誤，確保學生在正確的學習道路上前行。為此，教師需要在原有教學模式基礎上進行創新，以更具趣味性的戲劇教學來營造輕松愉悅的學習氛圍，通過豐富課堂的教學形式和內容，來調動學生的閱讀興趣和參與積極性，有效增強學生的自主學習意識和自我表現意識，同時鍛煉學生的思考能力和創新能力，增強學生學習英語的自信心。

5. 多樣性原則。在高中英語教學中，傳統的灌輸式教學方法之所以無法取得理想的教學效果，很大一部分原因就是其教學形式和內容的單一性，無法有效吸引學生的注意力，也無法全面滿足學生的學習需求。因此，在開展戲劇教學的過程中，教師需要遵循多樣性原則，以多種多樣的戲劇表演形式和內容來檢驗學生對英語知識的把握程度。首先，教師可以組織學生以小組為單位，自發尋找能夠改編成戲劇的英語教學材料;其次，教師需要制訂最客觀的評價標準，對小組學生的戲劇表演進行合理的點評，并讓其他組學生參與投票或打分，評選最優小組。如此，教師在了解學生實際情況的同時，還能夠提升學生口語表達能力，培養學生的學習自信心。

四、 高中英語戲劇教學的開展策略

在新課改的教學標準中，強調語言學科豐富的文化內涵，高中英語的教學目標不再僅限于對基礎知識的傳播，更重要的是讓學生在學習英語知識的過程中，深入了解英語國家的歷史、人文、地理、習俗和生活方式、行為習慣及價值觀等，而戲劇就是學生了解英語國家文化內涵的重要渠道。作為一種通過語言來塑造人物形象、推動情節發展的藝術形式，戲劇具有個性化、口語化等特點，將其運用到日常教學中，能夠很好地激發學生的學習興趣和積極性，提升學生英語知識水平的同時，實現學生心智、情感、價值觀和人文素養等方面的綜合發展。

1. 激發學生的閱讀興趣。在高中英語教學中開展戲劇教學的時候，為了讓學生對戲劇內容有一個更全面的把握，教師需要鼓勵學生在課前借助網絡資源，自主查詢與戲劇作品相關的知識信息，這樣既能夠豐富學生的知識儲備，又能夠調動學生的學習興趣和積極性，充分發揮學生的主體作用，加強戲劇教學的最終效果。

2. 在教學中融入劇情。相關的心理學研究表明，直觀生動的表現方式最容易引起大腦皮層的興奮，因此，高中英語教師在開展戲劇教學的時候，可以在教學中融入相關影視作品的劇情，一方面豐富課堂教學形式，另一方面活躍課堂教學氛圍，調動學生的學習興趣和熱情，讓學生愉快地進行戲劇閱讀，以此來提高課堂教學的有效性。

以“Pygmalion”的戲劇教學為例，教師可以在戲劇教學中，組織學生觀看根據《皮革馬利翁》改編的電影《窈窕淑女》，讓學生通過觀看英語和漢語雙字幕影片，對劇中的主要人物有直觀的認識，對故事情節也有初步的了解。教師就可以在此基礎上，就劇情內容對學生進行提問，幫助學生進一步加深對劇情的了解與把握。如：“‘Pygmalionis adapted from the story of Pygmalion in Greek mythology”，那么“What happened in the drama？ What do you think of these things？ What would you do if it were you？”。為學生預留足夠的時間進行自由討論，讓學生在回答這些問題的過程中暢所欲言，結合對影片的觀后感，積極發表自己的觀點和看法，既能夠活躍課堂教學氛圍，又能夠激發學生對原著的閱讀欲望，使學生能夠愉快地走進戲劇閱讀中，為高效英語課堂的構建與實施打好基礎。

3. 組織學生進行小組合作。在新課改的教學標準中，提倡體驗式教學，讓學生通過親身體驗、實踐、參與和交流，豐富自身的學習經驗，進一步加深對教學內容的理解與掌握。在高中英語戲劇教學中，教師可以結合戲劇的情境性和表演性等特點，組織學生以小組的形式對戲劇中的經典場景進行合理的改編和表演，學生在反復琢磨的過程中，可以進一步加深對劇中人物角色的認知，以及對劇情發展的把握，并結合自身對戲劇的理解進行充滿個性化的表演，既能夠鍛煉語言表達能力，又能夠提高學生的創造力、表現力和團隊意識。

五、結語

綜上所述，戲劇教學是一種創新型教學方式，對新課改下的高中英語教學具有非常重要的意義和作用，能夠幫助教師打破傳統教學模式的束縛，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境和氛圍。相較于一般的閱讀教學而言，戲劇教學更具直觀性、趣味性和參與性，具有獨特的教學魅力，在實際教學中，學生可以通過觀察圖片、賞析影片、創編表演等方式，對文本的人物形象、故事情節形成更清晰的認知，以此降低閱讀文本的理解難度，加強學生的閱讀效果。與此同時，戲劇教學還可以在提升學生語言能力的同時，鍛煉學生的創造力、想象力和表現力，是實現學生綜合全面發展的重要途徑。

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