例談如何在高中英語閱讀課教學中應用語篇教學法

【摘要】高中英語閱讀教學主要目的是培養學生的邏輯分析能力、語言概括能力以及對語篇宏觀語境的推斷力和想象力，提升學生英語學科核心素養，語篇教學法為教師提供了有效的教學路徑。本文以人教版新版高中英語教材第一冊第4單元的閱讀文本“ A Night the Earth Didn't Sleep”的教學為例，探討了語篇教學法在高中英語閱讀教學中的運用。

【關鍵詞】語篇教學法;研讀語篇;高中英語閱讀教學

【作者簡介】馮海燕，廣州市第七中學。

一、引言

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言，英語教學的重要目的在于使學生能用英語來獲取信息和交流思想。語篇承載主題意義、語言知識和文化知識，同時傳遞文化內涵、價值取向以及思維方式，為信息的獲取和思想的交流提供了最充分的情景。語篇教學法要求教師在教學中從宏觀角度出發，指導學生從研讀整個語篇的形式和內容入手，理解篇章的結構，獲取文章的重要信息，概括中心思想，把握作者的寫作意圖和情感態度，從而深層次地理解文章。在高中英語閱讀教學中運用語篇教學法可以有效地提升教學效果，并幫助學生提升其對語篇的概括能力、對語篇內部結構的邏輯分析能力以及對語篇宏觀語境的推斷力和想象力。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出：在語篇教學的過程中有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生不斷感悟并形成語篇意識，逐漸把握各類語篇的結構特點，不斷提高理解語篇意義的能力。要通過學習不同語篇的表現方式，幫助學生學會欣賞語言和多模態語篇的意義和美感，豐富生活經歷，拓展思維空間，形成積極的思維品質、人生態度和價值觀念。因此，教師需要不斷探索英語閱讀教學中語篇教學法的運用策略，以便帶給學生更好的學習體驗。

二、在高中英語閱讀課教學中運用語篇教學法的步驟

1. 以教材文本為基礎，巧設導入，幫助學生了解背景知識。學生在閱讀文本的過程中需要了解一定的背景知識，因為了解背景知識不僅有利于學生閱讀理解時分析文章結構，而且能幫助學生理解文章背后的深意和作者的思想態度，從而提升學生的閱讀能力。這就需要教師以教材文本為基礎展開教學活動，巧妙設置導入環節（如直觀式導入、提問式導入、情景式導入），激發學生的學習興趣，以幫助他們更好地理解閱讀文本。

2. 預測篇章內容。教師可以通過分析文章的標題，推測篇章可能涉及的內容，預測語篇的體裁和結構;也可以根據文本中所附圖片或者圖表，推測語篇內容。

3. 以學生為主體開展語篇研讀。研讀語篇是對語篇的主題、內容、問題結構、語言特點、作者觀點等做深入的解讀和分析。教師在帶領學生研讀語篇文本的時候主要解決以下三個問題：1. What，即找出語篇的主題和內容是什么。2. Why，即挖掘語篇的深層意義是什么。換句話說，就是分析作者傳遞了什么樣的意圖、情感態度和價值取向。3. How，即語篇具有什么樣的文體特征和內容結構、語篇的編排、段落之間有什么關聯，以及具有什么樣的語言特點。在高中英語閱讀課堂中運用語篇教學法，主要是培養學生的思維能力和實踐能力，所以教師需要采用以學生為主體的教學模式并對教學方式進行一定的創新。在此模式中，教師只起引導、拔高的作用。

實施步驟如下：

1. 梳理篇章結構，對語篇進行表層理解。教師可以結合語篇類型和語篇特點，運用思維導圖等方式，引導學生提取語篇各段的中心句，概括全文的中心思想，對文章形成總體印象。

2. 進行細節閱讀，體驗作者的思維過程，把握語篇的體裁特征和語言特征。教師根據課文內容和學生的實際情況自行設計一些難度各異的問題，讓學生進行尋讀。在這個過程中，可以讓學生以小組討論的方式共同提取與問題相關的信息，整合、歸納之后得出答案。

3. 加強互動深度，進行深度閱讀。教師應從文本的深層次意蘊出發，設置具有深度的問題，使學生在互動中碰撞出思維的火花，更好地理解作者的意圖和立場。最后，讓學生根據語篇內容和結構特點，發表自己的見解和觀點，進行評價性理解。

三、語篇教學法在高中英語閱讀教學中的實踐

本文的課例文本選自人教版新版高中英語教材第一冊第4單元的閱讀語篇“ A Night the Earth Didn't Sleep”。這是一篇敘事類文章，內容圍繞1976年7月28日凌晨發生在唐山的大地震展開。全文分為五段，敘述了地震發生前的征兆、地震中的慘烈景象、地震后萬眾一心的救援工作，最后是唐山的重建、新唐山經濟和人民生活的復蘇和提升。學生通過學習，可以增加有關地震的知識，并且進一步思考人與自然、人與社會的關系，明白到即使人類在自然災害面前非常渺小，但只要永不放棄定能找到希望，同時也增強學生們保護自然環境的意識。

1. 巧妙設置課程導入。運用多媒體技術，利用一個與話題相關的短片作為課程的導入，可以更好地引發學生的興趣和關注，從而為學生提供更好的課堂體驗。

在這節課開始的時候，教師讓學生觀看電影《唐山大地震》 震前和突發地震的片段，引入主題“地震”，隨后提出問題“What do you think of an earthquake？ ”，提醒學生地震所引起可怕后果：An earthquake can be destructive and cause great suffering， including damage or destruction，injury and even death.接著引導學生想象災民的感受——hopeless。在這一過程中，學生通過視頻激活與本語篇有關的背景知識，引起學生對災民情感的關注，形成閱讀期待。

2. 預測篇章內容。通過分析標題“A Night the Earth Didn't Sleep”，預測篇章可能涉及的內容，增強閱讀的目的性。同時，引導學生關注語篇的體裁、寫作順序，為提取與歸納信息做準備。

3. 提取語篇大意，梳理文章結構。針對高一學生，教師先點撥了略讀（skimming）的技巧，然后讓學生利用思維導圖完成以下兩個課堂任務：1.skim for the structure of the passage.2. skim for the topic sentence of each part.

學生通過提取、概括信息和觀點，對語篇進行表層理解，對文章形成總體印象。

4. 進行細節閱讀，理解語篇中的邏輯關系，把握語篇特征。教師設置了以下問題：1.How did the local people react to the strange things before the earthquake？ 2.Is it necessary to write part 1 （before the earthquake）？ Why or why not ？ ?這樣就能幫助學生找出“the reason for the destruction and suffering”，理解語篇中的顯性或隱性的邏輯關系。

教師繼續發問“How the writer successfully describe this ?big and destructive ?earthquake？” 引導學生關注作者在語篇第二段和第三段中大量運用數據形象地描述地震的危害，有效地支撐課段落中心句 “It seemed as if the world were coming to an end！”和“Everything survivors looked， there was nothing but ruins”，既賞析了描寫手法，又幫助學生了解這篇記敘文的寫作特色——因果邏輯，總分結構。

以上課堂活動，促使學生在自主閱讀的過程中進行更有針對性的語篇研讀，在字里行間體驗作者的思維過程，明白作者的寫作意圖，從而更好地理解語篇中的邏輯關系，內化對地震危害的認識，并把握語篇的體裁特征和語言特征。

5.進行深層次閱讀，挖掘作者的意圖和態度，提升思維品質。在互動教學過程中，教師讓學生完成以下四步：

Analyze why the writer says “ But hope was not lost.”

通過分析，學生明白了地震之后還是有希望的（hopeful），因為“When disaster struck， help came from all sides”（一方有難，八方支援），“The nature is merciless while the people are kind”（天災無情，人間有愛）。

Learn about what The writer's attitude to facing this disaster is？

引導學生體會作者在面對如此嚴重的災難時仍然保持積極樂觀的態度，讓他們明白即使人類在自然災害面前非常渺小，但只要永不放棄定能找到希望。

Discuss if you can give another title for the passage.

這個活動的設計目的是使學生深入理解語篇標題的含義，從而辨識語篇中隱性的邏輯關系，推論作者的寫作意圖，并加強環保意識。通過討論學生明白了標題“A Night the Earth Didn't Sleep”中的“A Night” 隱含了“Happening in the night， the quake caused much more loss”的意思;標題中的 “Didn't Sleep” 則意指“A destructive earthquake happened， ?so the local people were too shocked to sleep”。作者使用擬人的手法暗示了這個無眠之夜的人們面臨的挑戰。

在深度研讀語篇的過程中，學生通過合作學習對語篇進行了深入分析，挖掘作者的寫作意圖，認識到作者對地震（自然災害）積極樂觀的態度。另外，學生也思考了災害背后的環境問題，討論了人與自然的關系，深化主題意義，加強德育浸潤，提升了學生的思維品質。

6. 作業： Suppose you are a survivor from this destructive disaster，tell about the earthquake. 讓學生發表自己的見解和觀點，進行評價性理解。

四、結語

將語篇教學法運用于高中英語閱讀課堂，引導學生循序漸進地理解文章，不僅符合新課改對學生提出的“形成語篇意識，提高理解語篇意義的能力”的要求，而且可以引發學生對語篇的深度思考，促使學生在課堂上鍛煉自己的批判性思維以及創造性思維，從而提高閱讀效率和質量，更好地培養英語學科核心素養。因此，教師在閱讀教學中需要注重語篇教學的運用，重視學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣，從而提高學生的英語綜合素養。

參考文獻：

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