動態評估對高中生英語寫作行為的影響

【摘要】在高中英語聽說讀寫四項技能之中，寫作可以說是學生英語學習過程中重大難題之一，近幾年高中英語教學活動在開展的時候，越來越多的工作者開始對英語寫作教學展開研究，希望借此來有效改進高中生英語寫作行為，為學生英語寫作水平提升打好基礎。基于這一目的，本文也就動態評估對高中生英語寫作行為造成的影響展開了探索，希望借此有效提升英語寫作教學效果。

【關鍵詞】動態評估;高中生;英語寫作;行為影響

【作者簡介】李素香，江蘇省豐縣中學。

引言

動態評估是教育不斷發展過程中衍生出來的一種全新評價理論，其更加關注學生個體學習過程，主張在教學過程中充分挖掘出學生個體學習潛能與訴求。近幾年，我國教育領域對于動態評估工作的研究也在不斷深入，尤其是在高中生英語寫作教學中的應用研究更是不斷取得新成果。在基礎教育改革不斷深入的環境下，高中英語寫作教學受到的重視程度也在不斷提升，這種情況下高中英語寫作教學呈現出來的問題也受到了越來越多的關注，而動態評估應用于高中生英語寫作教學課堂則能夠很好地改進高中英語教學弊端，所以本文也試圖分析動態評估對于高中生英語寫作教學造成的影響。

一、動態評估理論

動態評估（DA）是近幾十年西方不斷發展起來的一種全新的智力評估方式，這一方式最開始源自蘇聯心理學家所提出的最近發展區理論。動態評估我們也可以將其稱之為學習恰能評估，通常是指在評估過程中，借助于學生與評估者之間的有效互動，特別是有經驗的評估人員在有效指導與幫助下，探索出一條能夠挖掘學生內在潛能的評估方式。從本質上來分析，動態評估主要是指在考慮個體亦或者是群體最近發展區基礎上，借助評估促進學生能力發展的過程。還有學者在研究過程中將其劃分成了干預式動態評估以及交互式動態評估。而在這其中干預式動態評估其干預是標準化的，較為關注的就是量化指標;而交互式動態評估則更加關注學生心理發展潛能質性評估，會按照評估過程中的指導方式差異來進行合理的優化。總之，動態評估是與傳統標準化考試評估方式不一樣的評估方法，其主要是建立于維果茨基的社會文化理論和費厄斯坦認知結構可塑性理論上，而且在評估工作開展的時候，其通常是采用一種評教一體的交互式方式來展開教學評價，而且對于課程教學過程十分注重，要求師生一同參與到其中，是一種十分有效的評估手段。

二、高中英語寫作教學現狀

寫作長時間以來一直都是我國英語教學活動實施過程中的重難點，同時也是教師教學活動實施過程中最容易忽視的一點。就目前我國高中英語寫作教學現狀來分析的話，其還是存在著一些問題，主要表現在以下兩個方面：

1. 學生缺少系統化寫作指導。寫作一直都是英語教學活動實施過程中十分重要的構成，同時也是學生語言綜合應用能力得以發展的具體表現。可是在高中英語教學活動實施過程中，很多教師都覺得寫作教學無章可循，不知道要采用如何有效的手段來對學生展開寫作教學，再加上學生本身就任務繁重，對于難度較高、較為復雜的英語寫作自然也就缺少興趣，在這種缺少專門寫作訓練、學生寫作積極性不高的情況下高中英語寫作教學效果自然并不理想，學生寫作積極性較為不足。也正是因為如此，很多學生在寫作過程中經常會無話可說，寫出來的文章也是一些較為簡單的句子堆砌，表達出來的語言詞匯十分貧乏、語法上也存在著一些問題。

2. 寫作評估方式滯后。就高中英語寫作教學現狀來分析，教師寫作評估方式滯后，依然使用傳統寫作評改方式是現如今英語寫作課堂上十分顯著的問題之一。傳統考試評估方式在開展的時候，通常是以心理計量學為基礎而展開的，其所提供的大多是學生在某單一時間點上的測試結果和表現，所以也可以稱之為靜態化的評估。因為受應試教育體系所影響，我國高中英語寫作評估方式都是以靜態化評估為主，具體而言就是教師為學生布置寫作任務，之后學生寫作、教師評改。在靜態化教學評估過程中，學生自然無法對自己寫出來的作文進行加工，同時也無法接受寫作題材、寫作策略等多方面的訓練和指導，而教師所關注的也是學生的寫作結果，很少會挖掘學生寫作潛能。除此之外，在英語寫作教學評估過程中，教師直接從學生作文中提取的反饋信息也無法有效反映出學生的寫作水平，這種情況下教師寫作教學方式選擇自然也并不合理，不利于學生寫作能力提升。

三、動態評估對高中生英語寫作行為的影響

動態評估對于高中生英語寫作行為造成的影響是毋庸置疑的，也只有準確把握這一點，然后基于此來合理應用動態評估優化高中英語寫作教學，才能最大程度發揮出其價值。基于這一目的，筆者也對其展開了如下探索：

1. 寫作前的評估，為學生寫作打好基礎。在寫作過程中，構思屬于第一環節，完整的寫作通常都離不開良好的構思，也是有效保障學生文章質量的關鍵。傳統英語寫作教學活動在實施的時候，教師很少會在寫作之前對學生進行跟蹤、指導與評估，大多是直接給出寫作題目、明確寫作要求，然后要求學生自己根據經驗來自行寫作。在這種情況下，學生很難得到有效的寫作指導，經常不知道要如何下筆，亦或者是在寫作的時候泛泛而談、主題不明，存在著較多的問題。而之所以會如此，就是因為教師在教學過程中沒有意識到構思這一環節的重要性，沒有指導學生構建出較為清楚的寫作體系，致使學生在缺少清晰思路的前提下就直接展開的寫作，自然無法寫出優秀的文章。而動態評估則主張關注學生整個寫作環節，教師可以將其應用于構思環節之中，借由這一評估方式來逐漸幫助學生構建出較為清晰的寫作思路，這樣學生自然能夠在寫作過程中真正做到心中有數，從而有效提升英語寫作教學效果。例如，教師在對學生完成Module 5 Unit 3 Reading教學之后，即可基于此來為學生設計開放式的寫作練習。在這一過程中，教師可以先立足于文本來對學生提出思考問題：“Who can tell US what the copy is？Try to use your ways to explain the answer.”通過這一種開放性的問題引入方式來有效活躍學生寫作思路;其次，教師還可以從克隆概念、定義以及故事等多方面著手來指導學生確定寫作主題，并且構建出相應的寫作框架;最后，教師再在教學課堂上結合教師的指導來明確主題、結構與寫法，同時書寫完整的寫作提綱，這樣就能為學生英語寫作打好基礎。在學生寫作之前，教師可以采用“分析寫作要求——給出寫作范例——形成寫作提綱”這一動態化過程來對學生整個構思過程進行評估與分析，這樣才能確保每一位學生寫作構思合理性與準確性，為學生今后寫作方向發展和提升提供良好保障。總之，動態評估在高中生英語寫作前指導中的應用，有助于學生展開寫作構思，這對于學生英語寫作能力提升而言十分重要，也是有效提升英語寫作教學效果的有效手段。

2. 生生互評，提高寫作水平。在高中英語寫作教學過程中，修改指導可謂是學生寫作質量得以提升的關鍵。傳統模式下的高中英語寫作教學活動在開始的時候，通常都是個別學生在優秀作文泛讀挑選之后，教師再進行一些簡單的點評，然后其他作文則采用教師課后批閱的方式展開，師生、生生之間的互動與交流較為匱乏，整個高中英語寫作教學十分枯燥。針對這一現象，教師可以在高中英語寫作教學過程中應用動態評估來改變傳統批閱評估方式，采用生生之間的互評來有效實現取長補短，這樣才能進一步提高學生評估能力，同時為學生構建出一個良好的互動學習氛圍。例如，教師在指導學生展開“介紹中秋節及其主要活動”作文的時候，可以在學生完成寫作之后采用小組合作的方式來進行生生互評，在評價期間教師可以結合學生實際情況進行合理的劃分，這樣才能讓學生在生生互評實踐與體驗中掌握不同的寫作思路，從而有效優化高中英語寫作教學。

3. 修正評估，優化文章寫作細節。在應用動態評估進行高中英語寫作教學的時候，修正評估是常用的手段，也是進一步優化文章寫作細節的重要環節。自修可謂是學生英語寫作過程中必不可少的部分，同時也是提高學生英語寫作質量的關鍵步驟，教師在高中生英語寫作教學課堂上，可以采用生生互評、教師點撥等方式來指導學生發現自身英語寫作不足之處，然后再進行二次修改與寫作，這樣學生就能逐漸完善與優化自身文章寫作細節，同時讓學生英語寫作能力得以發展。在整體框架不發生任何變化的情況下，修正的內容主要是以增刪改等方式為備注，而身為高中英語教師則需要在教學課堂上合理應用修正評估來促進動態評估的有效落實，而且在修改的時候需要就標點符號、語法、拼寫等錯誤及時進行糾正，同時適當對文章進行潤色處理。在這一過程中，教師可以直接為學生提出修改范文，然后再指導學生依照范文來進行修改評估，而且在學生評估的同時適當講述一些修正策略，這樣學生才能更好地發揮出其價值，從而真正有效優化高中英語寫作教學。例如，在高中生英語寫作教學課堂上，很多學生對于主題句以及結論句能夠更好地把握，可是對于一些難以理解的句子自然無法理解，像是支撐句等等，而要想改善這一現象，教師就可以指導學生自行參與到修正評估之中，從而有效優化高中生英語寫作教學。

4. 面批評估，做好個性化寫作指導。動態評估對于高中生英語寫作行為的影響，除了上述幾點之外，還體現在其能夠很好地為學生提供個性化指導，從而有效提高學生英語寫作水平。高中生在經過之前的學習之后，自然大多能夠對文章進行修改，而這個時候教師為了能夠進一步發揮出動態評估在高中英語寫作教學中的作用，即可在教學課堂上采用面批評估方式來引導學生進行深入思考與探索，這能進一步提高學生作文結構合理性。可是，因為考慮到學生個體差異性，也有一些英語作文基礎水平較弱的學生，他們對于自己的寫作文章無法深入修改，這個時候自然無法寫出結構合理的作文。為了改善這一現象，教師在高中英語教學課堂即可采用動態評估方式來對學生展開面批評估，通過一對一、面對一的評估與指導方式來有效為學生提供針對性的個性化寫作指導評估，從而有效提高英語寫作教學水平。例如，教師在完成Module 5 Unit 2 “Protecting the Yangtze River”教學之后，即可在教學課堂上為學生設計半命題作文，如“Your favorite...”在學生完成寫作之后教師即可對一些寫作水平不達標的學生進行一對一的面批評估，在評估期間可以結合教學內容提出相應的參考問題，這樣才能真正優化高中英語寫作。

結語

綜上所述，動態評估對于高中生英語寫作行為造成的影響十分顯著，其能夠讓英語寫作教學因此而變得更加科學，且具有指導性和互動性，尤其是在新課程改革不斷深入的環境下，廣大英語教師也在積極探索動態評估在高中英語寫作教學的應用方式，希望借此來為高中英語寫作教學注入全新的生命力與生機，從而真正有效提高高中英語教學效果，為學生英語綜合素養與能力提升打好基礎。

參考文獻：

[1]候鉆鉆.動態評估理論在高中英語寫作教學中的應用研究[D].渤海大學，2016.

[2]伍惠姍.動態評價應用于高中英語寫作教學的個案研究[D].廣州大學，2019.

[3]黃耀春.高中英語寫作教學動態評估模式構建[J].英語教師，2020 （4）：71-74.

[4]文衛霞.動態評估理論視角下教師反饋提示對英語寫作教學的影響[J].連云港師范高等專科學校學報，2015（3）：62-65.

[5]李奕華.基于動態評估理論的英語寫作反饋方式比較研究[J].外語界，2015（3）：59-67.

[6]雷鳴，郭曉英.英語寫作多元動態評價研究——非英語專業學生寫作動機情況調查[J].佳木斯教育學院學報，2018（2）：299-300.