初中英語名著“整本書閱讀”教學的實踐與思考

【摘要】基于初中英語教育的人文屬性和培養全面發展的人的教育目標，本文結合名著整本閱讀的教學實踐，開展了相關的研究。本文分為三部分，第一部分對經典名著的概念進行闡述，并對初中英語教學中開展名著整本閱讀的重要性進行分析。第二部分分析了我國當前初中英語教育的現狀，闡明其主要存在三個問題：英語過度重視卻低效重復;學生閱讀量少;英語教育的人文性被忽視。第三部分就如何開展英語名著整本閱讀教學實踐提出了自己的幾點建議：合理選定英語名著，發揮教研組的作用，合理組織教學環節。

【關鍵詞】初中英語;名著;整本閱讀

【作者簡介】李萍，南京師范大學附屬中學宿遷分校。

一、經典名著閱讀對于初中英語學習的重要性

1.初中英語教學中開展名著整本閱讀的重要性。課程標準指出，初中學生的課外閱讀量應該達到15萬詞以上，在我國現在的學校教育中，學生還很難達到這個水平，這就要求中學生必須要增加文學閱讀量。文學閱讀量增加的一條捷徑就是閱讀那些膾炙人口的經典名著。名著語言豐富，思想精辟，閃耀著人類的智慧，將其作為閱讀材料，在促進學生語言發展的同時，也可以達成學生情感上的共鳴，從而落實英語學科的育人目標。

2.理論基礎。（1）學生中心理論。學生中心理論認為學生是具有主觀能動性的積極的個體，是認識和實踐活動的主體，也應該成為學習的主人。因此，在教育過程中應該恢復學生的主人翁地位，教學和教育活動都應該以促進學生的發展為中心。

（2）全面發展理論。全面發展也就是人的系統完整的發展，即人的各種最基本的、最基礎的素質必須得到發展。通過經典名著閱讀，使學生在牢記詞匯、分析語法結構的基礎之上，體會名著中所蘊含的文化背景，拓展學生的視野，還能夠增加審美體驗，提高學生的思維境界，從而有利于學生的全面發展。

二、我國初中英語教育現狀

1.英語教育被過度重視卻低效重復。我國的英語學習人數是世界上最多的，我國的學生從小學就開始學習英語，甚至有些家庭從幼兒園開始就讓孩子去學習英語，英語在高考、大學甚至研究生階段都是必考科目。然而結果卻是費時較多，收效甚微。2013年有人對世界上60多個國家和地區的成人英語熟練度進行了一次調查排名，遺憾的是中國大陸成人的英語熟練度僅為“低熟練度”。

2.英語教學中人文屬性被忽視。英語課程本身具有工具性和人文性雙重性質，但實際上，在教育的過程之中，注重的僅僅是其工具性的價值，人文性被忽略。語言本身是文化的載體，學習英語的一個重要的目的就是通過英語的學習來了解西方優秀的文化傳統，并向世界展現我國優秀的文化傳統。而縱觀目前的英語教材，文學名著涉及的內容很少，形式單一，多以劇本的形式出現，這樣學生很難品味到原汁原味的文學名著，這在一定程度上影響了學生語言能力的發展和表達能力的提高，也不利于英語學科人文屬性的實現。

3.初中英語學習中閱讀量少而窄。閱讀是最主要的學習活動和最重要的學習技能，英語閱讀作為初中英語學習的核心內容，閱讀量會直接影響到學生的英語運用能力。但通過調查發現，在初中階段，70.3%的學生課外閱讀日均時間不到十分鐘，83%的學生課外閱讀材料為習題集。相比于國外，我國的英語教育面臨閱讀量不足、閱讀范圍不廣、閱讀程度不深的狀況，很難保證英語教學的高效性，難以實現英語教學的育人價值目標。

三、初中英語名著整本閱讀教學的實踐策略

1.合理選定英語名著。確定英語必讀科目必須要基于以下幾點：第一，教育性。選擇的名著主題必須積極向上，并且適合初中生的認知水平和身心發展水平。第二，趣味性。教師建議學生選擇的名著書目必須是學生感興趣的書目，能夠降低學生在閱讀過程中的焦慮感，從而能夠保證閱讀活動地順利開展。第三，層次性。教師要依據學生的個性特點、認知水平，提供多種層次的閱讀書目，引領學生有計劃地開展名著閱讀活動。第四，關聯性。學生閱讀的名著書目要與學生課內學習的內容相聯系，可以與相關章節聯系，也可以與作者相聯系。要依照單元學習主題，確定閱讀書目閱讀。（見表1）

2.發揮教研組的作用，探索教學路徑。（1）構建氛圍。探索名著整本閱讀教學，對于很多教師和學校來說，存在著很大的困難，有一部分學校和教師會有畏難的情緒，特別是農村學校，存在著名著量少，名著閱讀方法缺乏等問題。有鑒于此，必須在開展名著閱讀教學之前，組織教師開展教研活動，發揮群體的智慧，構建名著閱讀教學研究群體，探索名著閱讀的教學方法。

（2）搭建平臺。可以利用網絡上的教育平臺，下載優秀的教育資源，并利用學校內的多媒體等教學設施，開設初中英語名著閱讀課程，還可以邀請相關領域的優秀教研員和一線教師，通過網絡直播以及實地授課等形式，讓更多的一線教師體驗到名著閱讀課程的教學實踐。

（3）做好引領。名著整本閱讀并非要求全部學生從一開始就讀整本的名著，而是先從某一章節某一部分入手，逐步擴大閱讀量，例如可以嘗試著先從偵探小說的某一章節開始閱讀，激發學生閱讀名著的興趣，讓學生不因閱讀名著而感到枯燥和增加學習強度。

（4）注意經驗總結。通過一段時間的名著閱讀教學實踐，相關的教研組和教育部門要定期舉辦名著導讀課、名著分享課等不同的課型供教師進行觀摩，并組織研討活動，不斷地完善名著閱讀教學的有效途徑，總結教學經驗。

3.合理組織教學環節。（1）課前階段要制訂閱讀的計劃，閱讀計劃要明確閱讀的時間、閱讀目標以及選擇的閱讀策略，為了能夠有效地反饋學生的閱讀情況，可以讓學生們通過記錄閱讀卡的方式來掌握他們的閱讀行為，以便隨時調整學生的閱讀速度、閱讀量。（學生閱讀情況記錄卡見表2）

（2）詞匯的準備。詞匯量是影響名著閱讀成效的首要因素，很多學生由于閱讀量不足，會產生煩躁、厭惡等情緒，如果教師一味地只是讓學生自己查閱詞典，不僅會影響到他們的閱讀速度，而且會削弱他們的閱讀興趣。為此可以發揮學生的主動性，通過教師的示范，然后分組明確工作任務，通過學生分組來查閱和展示學生們對于詞匯以及短語的掌握程度，這樣還能夠增加學生們在組內的主人翁意識和責任感，減輕同學們一部分閱讀負擔。（學生詞匯梳理分組安排表見表3）

（3）問題導讀。學生對于名著的閱讀也不應該是盲目的，教師應該注意提高學生閱讀的目的性，提高閱讀的效率和理解力，因此，可以制定問題導讀策略卡片引導學生閱讀。

（4）師生共創，讀寫結合。通過名著閱讀，學生不僅要理解文本的內容，還要學會欣賞文本，甚至創作文本，教師也應該參與其中，這樣不僅能夠提高對作品的理解能力，更能夠激發學生們的學習動機，給學生們提供榜樣和示范作用。師生嘗試結合自身的生活經歷和審美體驗，撰寫閱讀筆記，以下是某位老師在閱讀《相約星期二》的過程中，記錄下的她和她的老師之間的一段故事。

4.文學閱讀課堂教學模式。（1）任務展示課。任務展示課主要是將學生在課外自讀后的成果分享給大家，并進一步幫助學生理解文學作品的情節、人物和主題。教師要課前把閱讀任務分配給同學，最好采取小組的方式，每個小組選擇一個主題做展示。學生展示的內容包括名著中的重點情節、精彩語段、人物分析，展示的過程之中，通過多種形式向同學展示名著的內容，如文字、圖片、影音資料等形式。展示過后教師和同學們提出修改的意見，并提出問題。

（2）綜合分析課。綜合分析課以討論為主，針對作品中的某一問題，小組之間、小組內成員之間發表意見，交流看法。在此過程之中，教師要注意發揮引導作用，宏觀把握好作品的主線，并能夠結合初中生的特點，挖掘作品中的積極因素，激發他們的探究精神，樹立正確的價值觀。以下是某堂課中學生在讀完了《老人與海》的小說之后互動討論的問題。

（3）讀寫實踐課。學生在課外的閱讀時間是有限的，效果也各不相同，在課堂教學中也要盡量保證學生一定的閱讀時間和閱讀量。因課堂時間有限，課上的閱讀要以精讀為主，讓學生大聲朗讀重點章節、重點段落，讓學生展示自己優美的聲音，體會經典文學作品的魅力。在閱讀之后，要穿插一些寫的活動，檢查學生們的理解能力。在整本名著閱讀完之后，讓學生們選取某一個角度寫一篇小書評、小感想。以下這段文字選自小說《傲慢與偏見》的開篇，作者的語言詼諧幽默，學生們大聲朗讀。

四、結語

文學名著閱讀是人文教育的一部分，它很好地貼合了初中英語教育的人文屬性，有助學生心智的成長和解放。在教學實踐的過程之中，如何有效地開展名著整本閱讀，還需要廣大的一線教育工作者在理論和實踐上進一步完善。

參考文獻：

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