利用線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)課堂互動(dòng)

【摘要】 本文針對(duì)線上教學(xué)中出現(xiàn)的線上課堂缺乏有效互動(dòng)的情況，提出根據(jù)“課堂派”的互動(dòng)板塊結(jié)合“釘釘”設(shè)計(jì)出針對(duì)高職大學(xué)英語教學(xué)的線上教學(xué)互動(dòng)模式，這樣的線上教學(xué)模式不僅改善了線上課堂教學(xué)互動(dòng)，增加了學(xué)生的自主性，而且為今后高職大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)英語;線上教學(xué);課堂派

【作者簡介】馬合云（1981.12-），女，回族，河北獻(xiàn)縣人，寧夏醫(yī)科大學(xué)外國語教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)和英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】寧夏醫(yī)科大學(xué)線上教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“利用線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)課堂互動(dòng)——以高職大學(xué)英語線上教學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：NYJY2040）。

引言

2020 年初，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，各個(gè)高校陸續(xù)由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，這對(duì)高職大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。本文利用線上教學(xué)平臺(tái)“A+課堂派”結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通訊工具，針對(duì)線上教學(xué)中出現(xiàn)的線上課堂缺乏有效互動(dòng)的情況，提出根據(jù)“課堂派”的互動(dòng)板塊結(jié)合“釘釘”設(shè)計(jì)出針對(duì)高職大學(xué)英語教學(xué)的線上教學(xué)互動(dòng)模式，并且分析總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，為高職大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展提供借鑒。

一、 線上教學(xué)模式的選擇

在線課程是利用網(wǎng)絡(luò)開展的一種遠(yuǎn)程在線教育教學(xué)方式，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地在線教學(xué)，打破了時(shí)空的局限性。“課堂派”是基于網(wǎng)站和移動(dòng)端的在線教學(xué)平臺(tái)，能高效實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的無縫對(duì)接。

大學(xué)英語作為一門交際性很強(qiáng)的課程，需要在線上完成聽、說、讀、寫的各項(xiàng)交際練習(xí)，但是受疫情的影響，教師只能面對(duì)電腦，學(xué)生也不能做到隨時(shí)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。另外，學(xué)生所有的課程必須依賴手機(jī)和電腦，時(shí)間長了很容易注意力不集中，加上學(xué)生在家里上線上課程，沒有一定的學(xué)習(xí)氛圍，無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)這些線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，筆者經(jīng)過自己的教學(xué)調(diào)整結(jié)合充分使用各種教學(xué)平臺(tái)和資料，形成“課堂派（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）+釘釘會(huì)議+WeLearn（教材配套App）”三位一體的教學(xué)模式。一方面能夠保證教師順利開展線上教學(xué)互動(dòng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量;另一方面能夠使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的課堂參與，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、 線上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)模式方案采取課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)三個(gè)階段學(xué)生的需要設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的教學(xué)模式。

2. 以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》第三單元 Text A：“Why Do Friendships End？”為例，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從課前、課中和課后三個(gè)階段說明線上教學(xué)模式的實(shí)施過程。

（1）課前。教師結(jié)合教程配套“WeLearn”App中的單詞測(cè)試板塊，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文相關(guān)單詞，并梳理出課文的重難點(diǎn)和課文結(jié)構(gòu)，提前將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容在“課堂派”作業(yè)功能板塊中發(fā)布。第三單元的預(yù)習(xí)單內(nèi)容包括：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉課文相關(guān)單詞，并且引發(fā)學(xué)生對(duì)友誼的思考。

主要預(yù)習(xí)內(nèi)容：教師設(shè)計(jì)課文結(jié)構(gòu)的表格，給出主要框架，請(qǐng)學(xué)生完成每個(gè)部分的段落大意。另外請(qǐng)學(xué)生查詢《伯牙和子期》的相關(guān)資料，并思考友誼的意義，請(qǐng)學(xué)生談?wù)労饬坑颜x的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課中。課中的線上教學(xué)，主要解決和學(xué)生的有效互動(dòng)的問題。大學(xué)英語線上課堂不僅需要輸入，而且需要學(xué)生結(jié)合課文做到聽、說、讀、寫的交叉輸出。因此線上的大學(xué)英語教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)各種資源和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)盡可能多的課堂線上互動(dòng)。

基于“課堂派”+“釘釘”的課中課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)：

① 導(dǎo)入： Pair Work： In each of the following picture there is a quotation， go through all of them and find out which one is your favorite. 這項(xiàng)導(dǎo)入互動(dòng)，在線上教學(xué)中需要根據(jù)“課堂派”的課堂互動(dòng)板塊設(shè)計(jì)成“匿名回答”問題，讓學(xué)生通過手機(jī)端的“課堂派”以匿名的形式回答，教師通過這個(gè)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考友誼的真諦。同時(shí)教師通過介紹我國古代伯牙和子期的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“知己”的表述，并且結(jié)合我國在疫情期間向幾十個(gè)國家無償捐贈(zèng)抗疫物資的時(shí)事新聞，不僅以“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行了思政教育，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

② 課文及語言點(diǎn)的講解。課文的講解往往是線上教學(xué)過程中最難以控制學(xué)生注意力的板塊。因?yàn)橥ㄟ^“釘釘”直播能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)名、回答問題、課件直播等課堂必要的互動(dòng)，但是手段還是略顯單一。而“課堂派”中的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)足夠的互動(dòng)，一方面實(shí)現(xiàn)英語口語、翻譯、詞匯各個(gè)方面的練習(xí)，另一方面能最大限度地掌控學(xué)生的注意力。

例如，由課文句子“I still get surprised by friendships that endure and disillusioned by ones that slip away”，可以設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)slip away詞組使用的單選題互動(dòng)，講解后可以檢驗(yàn)學(xué)生的專注力是否集中在課文講解中。在課文講解后可以隨時(shí)插入這樣的互動(dòng)。又如，將“My simple answer is that friendships end because the situations friends are in or even the friends themselves change”設(shè)計(jì)成一個(gè)翻譯互動(dòng)，學(xué)生在手機(jī)端作答，老師可以實(shí)時(shí)在電腦端講解。

③ 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和聽力練習(xí)的解決方式。

線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生的要求更高，例如在本課中可以將reading2 “Two Fables”作為翻轉(zhuǎn)課堂，教師預(yù)先請(qǐng)兩個(gè)小組研習(xí)課文，以PPT的形式呈現(xiàn)出兩個(gè)故事（“Sand and Stone”“ The Ship of Friendship”）中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型的解釋，并且總結(jié)出每個(gè)故事的寓意。學(xué)生除了閱讀兩個(gè)短文之外，更多的是解釋友誼的意義，需要學(xué)生充分理解本單元“友誼”的主旨并且使用相關(guān)詞匯表述;另外學(xué)生需要使用具有“桌面分享”功能的終端并且事先和老師討論過PPT的內(nèi)容。

線上的聽力教學(xué)是十分考驗(yàn)教師信息技術(shù)使用能力的。疫情期間的線上教學(xué)中，聽力練習(xí)主要以測(cè)試的方式開展具體做法是：教師將配套練習(xí)中的音頻截成（conversation 1、conversation 2、 passage1 、passage2）四個(gè)音頻，把每個(gè)部分的選項(xiàng)以選擇題的形式導(dǎo)入“課堂派”的測(cè)試功能板塊中，將四個(gè)音頻以導(dǎo)入附件音頻的方式導(dǎo)入題干。這樣既解決了學(xué)生沒有課本的問題，又可以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的在線討論，教師可以事先發(fā)布或者隨堂測(cè)試并講解。

（3）課后。線上教學(xué)的課后包括課后測(cè)試和作業(yè)提交。一方面，課后測(cè)試完全依靠“課堂派”的測(cè)試功能板塊，可以有多種題型的設(shè)計(jì)。目前高職英語課后測(cè)試主要集中在單選題和翻譯兩種題型，其中單選可以自動(dòng)批改，翻譯需要教師手動(dòng)批改。另一方面，“課堂派”作業(yè)板塊的設(shè)計(jì)也非常方便，可以拍照上傳也可以上傳附件。教師也可以利用話題板塊布置討論話題，例如請(qǐng)每位學(xué)生談?wù)剬?duì)友誼的看法，既是對(duì)課文的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的有效途徑。

三、 線上教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與反思

針對(duì)“課堂派（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）+釘釘會(huì)議+WeLearn（教材配套App）”三位一體的教學(xué)模式的反饋，本文以問卷的形式從三個(gè)方面對(duì)高職英語課堂線上教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，大約83%的高職學(xué)生對(duì)此次疫情期間的線上教學(xué)是滿意的，亦83%的高職學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的課堂互動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大約66%的學(xué)生認(rèn)為今后的英語課程需要線上線下混合式教學(xué)模式。

這樣的線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：第一，降低線上課程“你講我聽”的劣質(zhì)循環(huán)，最大限度地用在線互動(dòng)保持學(xué)生的注意力和參與感。第二，“作業(yè)”和“測(cè)試”板塊有效地解決了線上英語教學(xué)的反饋問題。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，把“老師說，我聽”轉(zhuǎn)為“我說，老師聽”的有效輸出。線上教學(xué)模式也有它的局限性，例如線上教學(xué)模式很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)，這中間任何一個(gè)不能有效運(yùn)作就會(huì)影響課堂的整體教學(xué);對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來說，線上教學(xué)的硬件要求和網(wǎng)絡(luò)要求不能完全保證，單一的線上教學(xué)無疑不是萬全之策。

結(jié)語

放眼信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)和普及的未來，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)將會(huì)取替過去的單一教學(xué)模式，新冠疫情下的線上課堂使學(xué)生在成長方面得到了寶貴經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)老師提出了更高的信息素質(zhì)的要求。這次疫情期間的線上教學(xué)只是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下線上教學(xué)的開始，需要廣大教師對(duì)線上教學(xué)做更進(jìn)一步了解與思考，在今后的教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷去探索。

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