論獨立院校英語專業教學中語音能力對聽力水平的影響

【摘要】在大學英語教學進程中，聽力理解能力十分重要，聽力水平的高低直接關系到大學生的英語成績。英語是學生學習的第二語言，更是考查學生綜合素質的關鍵。語音能力與聽力水平有著密不可分的關系，本文將會針對語音能力對聽力水平的影響等內容進行簡要分析和論述，對獨立院校大學生存在的語音問題和困難進行簡要分析，并提出有針對性的策略。

【關鍵詞】獨立院校;大學生;語音能力;聽力水平

【作者簡介】趙家敏（1992.06-），女，內蒙古巴彥淖爾人，內蒙古鴻德文理學院外語系，講師，碩士。

英語是世界通用語言，我國將英語列為一門必修課，更是高校的一門主修課，要想學好英語并不容易，不僅要求學生具備較強的語音能力，還要求學生積累足夠的詞匯量、語法等，具備英語語音能力是基礎，只有在語音能力得到保證的情況下，才能提升自身的聽力能力。英語是一門語言，對發音、聽力等都有著極高要求，但通過觀察發現，我國部分高校學生在學習英語的時候普遍存在語音和聽力方面的問題，這將大大影響學生對英語的學習熱情，也會降低學生的學習積極性。對此相關教師一定要加以重視，采取相應的解決措施，幫助學生營造一個良好的學習環境。

一、聽力和語音能力的重要性

在高校英語教學中，聽力占據十分重要的地位，這也是高校大學生需要掌握的必備技能。英語考試離不開聽、說、讀、寫四項語言交流技能，在這四項技能中，聽力能力是應用最為廣泛的，只有聽得懂、聽得準才能說得好，可見聽力是基礎。有關調查研究結果顯示，大學英語四級、六級考試中，聽力占比正在逐年增加，可見我國教育部門對于英語聽力的重視程度。而語音是英語聽力的前提，更是提升學生英語聽力能力的關鍵。語音涉及的內容很多，其中不僅包括音變現象和語流功能，還對學生的理解能力有很多要求。但是并不是所有的學生都能很好地掌握英語語音能力。教師在日常教學中僅僅注重學生的英語成績，而對語音能力和聽力水平卻沒有太多要求，所以部分學生雖然具備了一定的理論知識和詞匯儲備，但是英語口語表達能力卻比較差，這也足以顯現出語音能力和聽力水平的重要性。要想培養高素質的學生，就一定要從多個方面入手，注重對學生語音能力和聽力水平的提升。

二、大學生存在的語音問題和困難

1. 發音不標準。與漢語不同的是，英語的發音較為特殊。英語和漢語分屬兩個不同語系，在發音節奏、發音方法、語調等多個方面都有很大差異。大部分大學生在英語發音的時候都會受到母語因素的影響，總喜歡不自覺地用漢語拼音來代替類似的英語語音，所以學生的語音表達與實際的英語發音有很大差異。如果仔細觀察便會發現，高校在播放英語聽力的時候雖然學生們很認真地在聽，但最終效果都不好，學生聽不懂也聽不透，做題效率也比較低，但是學生們看到聽力材料后又會恍然大悟，由于發音不標準導致學生語音能力和聽力受到雙重影響。學生們習慣性地將自己的語音發音理解為聽力的標準答案，但是實際的英語發音卻并非如此。如果不糾正這種錯誤的發音方式，大腦便會形成習慣性記憶，這種語音能力與聽力水平之間的不對等會嚴重影響學生的英語成績，所以相關英語教師一定要加以重視，注重對學生語音能力和聽力能力的培養。

2. 重音錯誤。英語在語音表達形式上與漢語有很大不同，英語單詞在發音的時候往往會有重音發音，英語是以重音計時的語調語言，在遇到重音單詞時，需要發音器官各部分所用力氣強度達到標準，否則發音不標準。掌握好重音節奏也是英語語音表達能力的關鍵。說話語調在很大程度上能夠代表個人情緒，所以注重發音輕重十分重要。受母語因素影響，我國大部分高校英語教學中，學生都不能很好地掌握重音和句子發音，所以在日常交往中，許多學生會將university的重音放在第四個音素，將interesting的重音放在第二個音節。如果重音落位錯誤，不僅會讓他人聽不懂，也會影響自己聽力時的判斷。為了解決這一問題，高校英語教師一定要注重對學生語音能力的糾正，否則必定會對后期聽力造成影響。

3. 連讀現象。在英語學習中，連讀現象十分普遍。所謂連讀主要是指發音與發音之間巧妙銜接，既要講求語速，又要講求發音標準。這與漢語有很大差異性。在學習漢語的時候，人們注重“字正腔圓”，每個字的發音一定要標準，聲音要圓潤，在朗讀的時候每個字的音都要讀得飽滿。有了漢語的學習習慣，學生們在學習英語的時候很容易受到影響，部分學生存在英語語音拉長音、看到空格就想停頓等問題，這些都是受母語閱讀影響的表現。另外在語音方面還存在著讀音模糊的情況，例如在讀live in的時候有些學生會讀成living的發音，即便多次練習也難免出現這樣的問題，這也是高校英語教學中學生語音能力培養方面暴露的主要問題。

4. 弱讀。弱讀本是英語語音能力的重要環節，但大部分學生都很難掌握這一發音形式。在弱讀的時候，有些學生總是覺得發音模糊、發音不清，這也是英語語音能力培養中的一大難點。英語單詞中經常會存在虛詞的情況，虛詞一般有一個或一個以上弱讀形式，如果英語學習者對弱讀單詞的用法或者其不同的讀音形式認識不夠，很容易將其理解為新單詞，或聽不清難以理解說話者在說什么。仔細觀察可以發現，很多英語單詞都有重音和弱音，掌握這兩種語音發音形式至關重要。對于高校學生而言，這是一個非常大的考驗，如果自己對英文單詞的重音和弱音區分不清，那么在遇到聽力問題的時候必定會陷入誤區。

三、大學生聽力教學的對策和建議

1. 注重對學生基本語音能力的培訓。為了糾正現有高校英語教學存在的問題，教師一定要注重對學生日常語音能力的培訓，為學生營造良好的語音練習環境，及時發現問題、糾正問題，這樣能夠更好地推動現有高校英語教學的發展。對于英語專業學生而言，自身的語音能力沒有太大問題，而對于非英語專業學生而言，語音能力培訓就顯得十分重要，因為大部分非英語專業學生都將英語學成了“啞巴”英語。平日里很少上專門的語音課程，并且教師所說英語普遍偏向于口語化，缺乏對英語語音能力的培訓和講解，這使得大部分學生語音能力較差。對此，相關教師應當加以重視。為了進一步提升學生的語音能力，教師應當在學生入學的時候就設置語音課程，目的就是讓學生多聽、多說、多練習，不讓高校英語成為“啞巴”英語。

2. 音標訓練。語音能力是聽力水平的基礎，如果學生基礎較差，就要從音標開始訓練，其中音標的舌位、口型、發音要領、易犯錯誤等都要給予足夠重視。在遇到易混淆輔音的時候更應當重視，多提供訓練機會。通過多次音標訓練、強化音標練習往往會讓學生對發音有更深刻的認識，在糾正自身發音問題的同時，對英語發音有新的看法。真正學好一門語言并不是靠死記硬背，而是要掌握其中的發音技巧。一些基礎較差的學生可以設計一些適合自己的發音技巧，例如在發音不熟練的單詞下用拼音標記，這樣可以起到輔助性作用，幫助學生更好地記憶發音技巧。

3. 重讀訓練。據有關調查研究結果顯示，80%的學生英語語音能力差是因為掌握不好重讀技巧，缺乏重讀訓練，教師一如既往地關注學生的學習成績，卻忽視了語音能力培養。在日常聽力教學中，教師應有針對性地選擇語音素材，讓學生在多次練習中掌握語音發音技巧，然后再搭配聽力練習，久而久之，必定會提升學生的語音能力。重音訓練要講究技巧，不能采用“題海戰術”，英語教學與漢語教學有很大差異性，重音練習一定要結合相應的閱讀訓練，讓學生能夠真正經得起“實戰”。

4. 節奏訓練。掌握語音節奏感是培養語音能力的關鍵，在日常英語教學中，教師應當注重對學生語音節奏能力的訓練。在英語閱讀過程中，部分學生可以準確讀出單詞發音，但讀出進行聽力訓練的時候，學生往往不能辨別單詞屬性，很容易對單詞產生混淆行為。這不僅會影響學生自身的聽力成績，還會擾亂原有的聽力節奏。究其原因，還是由于學生對整個句子、文章的理解不夠，在連讀、弱讀、重讀等環節都暴露出問題。為了解決這一問題，教師一定要培養學生的語感和閱讀節奏，養成良好的節奏感，這也是日后提升學生聽力能力的關鍵所在。

5. 語調訓練。與漢語訓練一樣，英語語調訓練也是為了進一步強化學生自身的說話態度，語調不僅可以表現語句自身內容，還能真實地表達作者或說話人的情感色彩。科學地進行語調訓練，不僅可以幫助學生更好地提升自身聽力水平、語音能力，還能幫助學生交際雙方表達和理解語言信息。語調承載了語句自身的內涵，也涵蓋了作者或說話人自身的情感，多開展語調練習可以有效幫助學生提升聽力水平和口語表達能力，是一種十分重要的訓練，一定要加以重視。

四、結語

綜上所述，本文主要論述了獨立院校英語專業教學中語音能力對聽力水平的影響等內容，通過分析可以發現，在現代化的高校英語教學中，語音能力和聽力水平之間有著十分密切的內在聯系，要想更好地提升學生的綜合能力，就一定要注重語音能力的培養，在強化學生語音、語調、發音、朗讀等能力的同時，也在為提升學生聽力水平作鋪墊。身為高校英語教師一定要多鼓勵學生開口說英語、做語音練習，多開展聽力和語音訓練。

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