大學生線上英語資源使用能力提升策略

【摘要】當前，豐富的網絡資源進入大學英語教學過程并占據重要的地位。學生利用線上英語資源學習，并不斷進行自我調整以更好地適應新的學習模式。本研究通過定性和定量的方法，調查學生線上英語資源使用過程中產生的反思，探究提高學生線上英語資源使用能力的策略。

【關鍵詞】英語資源;線上;策略;反思

【Abstract】The network have penetrated into the teaching process of English and taken up the important status. The English resources in network were used by college students and self-adjustment had been made to adapt to the new learning mode. Both quantitative and qualitative research methodologies were adopted to analyze students reflection for network to find out problems existed， and strategies for the improvement of students ability to use resources in network were discovered in the paper.

【Key words】English resources;network;strategies;reflection

【作者簡介】馬秋鴿（1979-），女，河南平頂山人，河南城建學院外國語系，講師，碩士，研究方向：外語教學、二語習得。

【基金項目】河南省教育廳人文社科一般項目（項目編號：2020-ZDJH-025）。

一、研究背景

互聯網進入教學導致學生在適應過程中出現與其他生態因子不協調的現象。面對豐富的網絡資源，怎樣自主規劃、管理、監控自己的學習，增強各生態因子之間的協調，成為大學英語教學生態系統的關鍵問題。陳堅林提出了計算機網絡與外語課程的整合;彭文俊指出物種不但能適應環境，還能響應環境，即通過轉化環境壓力并產生反饋而獲得更適宜的生存環境。

疫情期間，采用校園學習通平臺、QQ屏幕分享、釘釘等進行網上直播教學、觀看Mooc視頻課程、完成we-learn配套內容、配合ted演講，結合演講比賽、BBC音頻等多種方式進行學習已成為常態化。學生使用線上英語資源過程中，不斷進行自我調整來提高線上英語資源使用能力。學生對線上英語資源使用的反思如何，采用怎樣的策略來提高學生線上英語資源使用能力，以促進與其他生態因子的協同進化，推動大學英語教學生態系統的平衡已成為亟需解決的問題。

二、研究設計

1.調查方法。首先采用問卷調查的方法，根據萊克特量表，對于5個選項都賦予相應分值（1=完全不需要，2=不需要，3=一般，4=需要，5=非常需要），則A=1，B=2，C=3，D=4，E=5。運用SPSS軟件對問卷轉換后所得的數據進行分析，并通過訪談獲得更加全面而細致的信息，與問卷收集的數據相互補充和印證，提高研究結果的信度。

2.研究問題：

（1） 學生對線上英語資源使用的反思。

（2） 提高學生線上英語資源使用能力的策略。

3.調查對象。調查對象為非英語專業大二學生，發放問卷290份，收回有效問卷268份，有效率為92.4%。搜集數據之前，在背景相近的30名學生中進行了測試，并調整問卷內容，運用SPSS 16.0 對回收的問卷進行常規數據統計，最終的內在信度為0.736，高出一般可接受的信度系數0.70。

4.線上英語資源使用的反思。根據調查和學生訪談發現，網絡已經融入學生的生活和學習中，學生非常需要更加順暢的網絡以方便學習和資料查詢，解決學習中遇到的困難，他們體會到網絡帶來的便捷和各種好處。學生非常需要通過QQ、微信等信息交流或電話視頻交流的方式，增進與同學或教師的關系，對教師和同學學業和情感依賴性很明顯。

豐富的線上英語資源既給學生的學習帶來了有利的一面，也存在不利的一面。學生認為，找到適合自己的線上英語資源需要耗費時間;線上英語資源較多增加了學習的負擔，產生了壓力和焦慮;學生面對豐富的線上英語資源，學習注意力不易集中，容易被網絡視頻和大量信息吸引;學生線上英語資源使用過程需要教師不斷地指導、監督和反饋;校園線上英語資源有待進一步完善。

三、學生線上英語資源使用能力提高的策略

1. 加強網絡互動，發揮信息傳遞的功能。鼓勵學生通過網絡與教師和同學交流，實現協同發展。學生在學習中對教師有很強的依賴性，需要咨詢問題、增強聯系，拉近與教師的距離，網絡提供了極大的便利。學生需要教師對他們充滿希望，多鼓勵贊美他們的優點，增強他們的自信心和求知欲。教師要隨時隨地幫助學生看到自己學習中的成功之處，認清自己潛在的力量和發展空間，使他們不斷調整自己的思維過程，提高對知識的領悟和理解能力。

學生需要與同伴進行學習和生活的交流，構成學習的主體和各種信息流動的核心。通過生態因子間的信息傳遞加強學生間的合作與交流。這個過程也是學生主體性不斷呈現、變化和發展的過程，不會受時間、地點的約束。網絡為學生提供了交流學習內容、共同解決學習問題、體驗成功的快樂的條件，加深了他們之間的友誼，營造了互幫互助的學習氛圍，而學生成為這股積極能量的傳遞者和轉化者，這股正面向上的學習力量會在無形中形成群體效應。

2. 分類指導，提高線上學習效率。對不同程度的學生分類安排，使他們根據自己的情況合理使用網絡。學習程度較好的學生，多發揮他們的主觀能動性，加強自主學習和合作型學習。因為他們學習自制力較高，可以自覺抵制各種網絡誘惑，把精力投入到學習中。同時，他們能夠在網絡學習過程中合理安排，協調同學和教師生態因子的作用，線上英語資源使用能力較強。

但是對于那些學習程度一般和較差的學生來說，他們自制力相對較弱，容易受到環境和其他因素的干擾。網上大量的信息、游戲、小說、視頻等都會吸引他們，浪費了學習的時間。他們學習相對被動，需要教師更多的監督和指導，因材施教，合理減少學生的學習任務，真正使線上英語資源在學習中起到積極的輔助作用。所以，必須加強分類指導，促進學生合理有效地使用線上英語資源，提高線上學習效率。

3. 優化校園網絡資源，創造良好的校園網絡環境。合適的校園網絡資源有助于學生減少瀏覽需要的時間，節約時間的同時避免了不同網絡信息的吸引，進而不將時間浪費在其他信息上。校園網絡資源創建后可以長期使用，在使用的過程中可應學生要求不斷修改完善，進行調整，以滿足不同程度學生的需求。教師通過選擇后的網絡視頻、音頻等恰當的資源來激發學生的學習興趣，使他們在學習的過程中感受到快樂，充分發揮了網絡資源在學生學習構建過程中的作用。

校園網絡資源的使用，有助于教師采用任務式或互動式等方式進行教學，也有助于學生在課后開展自主學習，加強優勢方面的學習或不斷改善薄弱的環節。這樣，在良好的網絡環境下，學生不斷提高自主學習能力和資源使用能力，真正發揮網絡作用，形成良性循環。

四、結語

網絡能不斷滿足學生網絡交流的需求。通過加強網絡互動、提高線上英語資源使用效率、創造良好的校園網絡環境，不斷增強學生線上英語資源使用能力，以更好地促進大學英語教學生態系統的平衡。

參考文獻：

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