基于“成果為導(dǎo)向”的英語微課教學(xué)設(shè)計與評價

王淼 王丹鶴 張紅佳

【摘要】近年來，高校教育更加重視教育教學(xué)的過程，以成果為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為授課時間較短、授課主題鮮明的微課教學(xué)模式，可以使教師更加直觀、高效將知識點傳授給學(xué)生，是英語翻譯教學(xué)改革創(chuàng)新的必然發(fā)展過程。文章主要介紹了高校引入網(wǎng)絡(luò)等新媒體機制后，翻譯微課教學(xué)呈現(xiàn)的特點，并就如何有效開展課程的設(shè)計與改革進行分析、評價，從而實現(xiàn)提升實踐教學(xué)效果、進一步完善課程體系的重要目標。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向;翻譯微課;教學(xué)評價

【Abstract】In recent years， higher education pays more attention to the process of education and teaching itself. It is inevitable process for the reform and innovation of English translation teaching to transform the teaching content into a short teaching time with distinct teaching theme. Actually， micro-lectures are more intuitive and efficient to impart knowledge to students. This article mainly analyzes the characteristics of translation micro-lecture which is advanced based on the introduction of new media mechanisms such as network in colleges and universities. Besides， ?the article analyzes how to effectively carry out the design and reform of translation courses and the teaching evaluation， so as to achieve the major goal of enhancing the effect of practical teaching and further improving the curriculum system.

【Key words】results-oriented， translation micro-lectures， teaching evaluation

【作者簡介】王淼（1980-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江外國語學(xué)院，副教授，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：翻譯與跨文化交際;王丹鶴（1981-），女，漢族，黑龍江外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英語教育;張紅佳（1981-）女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江外國語學(xué)院，副教授，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：翻譯與跨文化交際。

【基金項目】教育部“十三五”教育科研規(guī)劃全國重點課題“教學(xué)改革創(chuàng)新與研究”子課題“基于以成果為導(dǎo)向的高校英語翻譯微課教學(xué)模式改革與課程評價研究”（課題編號：JKY11070）。

前言

筆者所在院校作為一所應(yīng)用型本科高校， 以外語教學(xué)為特色，引入OBE教學(xué)理論后， 在外語類課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)環(huán)節(jié)安排與教學(xué)資源建設(shè)等方面，更加強調(diào)課堂教學(xué)+實踐的教學(xué)模式，重視學(xué)生的語言輸出能力。尤其是英語專業(yè)翻譯相關(guān)課程，如何將翻譯技巧利用微課授課逐一分解，真正讓學(xué)生在翻譯實踐中獲益，是OBE成果導(dǎo)向的重要意義所在。

一、 “成果導(dǎo)向”理論的特點

“成果導(dǎo)向”理論（Outcome-Based Education）主要強調(diào)因地制宜設(shè)定教學(xué)目標，緊密關(guān)聯(lián)校情、學(xué)情，注重學(xué)生的能力輸出，有機融合語言技能教學(xué)與價值導(dǎo)向培育，盡顯新時代高校外語教師扎實的理論功底與實操技能。

二、 “成果導(dǎo)向”指導(dǎo)下的翻譯“微課”教學(xué)模式

翻譯課程在英語專業(yè)課程設(shè)置中占有重要位置，包括以培養(yǎng)基礎(chǔ)翻譯素養(yǎng)為主的《英漢互譯》《英語文化翻譯》等基礎(chǔ)類課程，以及重視翻譯輸出能力與實踐應(yīng)用的高年級翻譯課程，例如《英語翻譯理論與實踐》等。由于近年來互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足信息化時代教育發(fā)展，那么利用微課的特點，將線上資源與智慧教學(xué)手段有機結(jié)合，作為有力補充融入課堂教學(xué)中，更能突出從低到高、從基礎(chǔ)類課程過渡到翻譯課程的實踐訓(xùn)練指導(dǎo)，而非理論概述的授課目標。

1. 翻譯微課改革的可行性。整體上來講，微課的特點具有講解主題鮮明、內(nèi)容簡明扼要、授課目標明確的特點。可以多設(shè)置互動性強的問題、加大討論等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、有層次感。高效、合理利用線上的微課資源，采取線上+線下的混合式教學(xué)模式，將線上資源與智慧教學(xué)手段融入教學(xué)，充分利用多個教學(xué)平臺。 尤其是2020年的新冠肺炎疫情使得高校教學(xué)更為頻繁地通過線上教學(xué)完成大部分教學(xué)任務(wù)。 那么教師可以更多元利用線上資源， 例如將中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺資源通過實時分享，更便捷、更充分地補充到課堂教學(xué)中。

2. 翻譯微課的具體設(shè)計實施。首先，可以利用微課視頻提前設(shè)置好課前規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生完成課上階段性訓(xùn)練和課后的翻譯實踐與思考。如在《英語翻譯理論與實踐》課程中，教師提前錄制好“詞性轉(zhuǎn)換法的翻譯要點”，并適當(dāng)配以實例1-2個，使學(xué)生在10分鐘的微課中， 掌握詞性轉(zhuǎn)化中“動詞轉(zhuǎn)名詞、介詞”的高頻性， 之后在本單元課程接下來的規(guī)劃中，設(shè)計加入相關(guān)訓(xùn)練。例如利用中國古詩詞“七言律詩”的英語譯文作為填空題，將需要詞匯轉(zhuǎn)化的地方空出來，由學(xué)生討論完成。 在之后教師總結(jié)歸納后， 進入第三階段的翻譯實訓(xùn)，從China Daily官網(wǎng)的每日新聞中挑選新聞標題，由學(xué)生翻譯，再參考官網(wǎng)的中文版，回歸本單元微課主題——轉(zhuǎn)換法在中英新聞翻譯中的點津作用。完成OBE教學(xué)理念中的推動教學(xué)內(nèi)容與時俱進、持續(xù)改進的授課效果。

3. 翻譯微課的課外延伸。在微課授課的課堂中，利用互動，將理論融入對學(xué)生翻譯實踐的有效指導(dǎo)。《翻譯理論與實踐》的課程教學(xué)目標是掌握基本翻譯理論和常用翻譯技巧，指導(dǎo)翻譯實踐活動。通過課前預(yù)習(xí)、觀看微課視頻以課堂反思、小組討論、翻譯基本句型訓(xùn)練、翻譯段落與短篇翻譯素材實踐為途徑，完成翻譯資格證考試的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，運用騰訊課堂、釘釘課、智慧樹等學(xué)習(xí)軟件，開展見面課，進行簽到、最佳譯文投票、課堂反饋與翻譯案例分析等活動，打破傳統(tǒng)課堂一對一交互局限，提高課堂交互效率。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課前完成基本翻譯理論學(xué)習(xí); 在課上完成習(xí)題討論、解決問題。在整個過程中加強成果學(xué)習(xí)，促進“小組合作學(xué)習(xí)”，通過“翻譯任務(wù)晉級目標任務(wù)”的設(shè)定來吸引學(xué)生、加強參與度、維持并強化學(xué)生的成就動機。

另外，設(shè)置課下自主任務(wù)學(xué)習(xí)反饋。利用中國日報的官網(wǎng)China Daily中一個版面“Language tips”（英語點津）的內(nèi)容，讓學(xué)生對其中時政新聞中的新生詞、網(wǎng)絡(luò)熱詞、中國特色英語詞匯進行梳理、摘選，利用網(wǎng)上資源設(shè)計重點詞匯的雙語，錄制完成每個人的每周雙語播報，凸顯專業(yè)特色，并結(jié)合個人專業(yè)特色展示自薦內(nèi)容，使其更加出彩，完成課下自主學(xué)習(xí)的微課延伸學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 加強翻譯微課的課程評價反饋，完成OBE翻譯課程建設(shè)的持續(xù)改進

翻譯微課的教學(xué)評價是依據(jù)OBE的教學(xué)目標對整體翻譯教學(xué)過程及結(jié)果進行判斷、評價，并為提高教學(xué)活動質(zhì)量提供反饋。在《翻譯理論與實踐》該門課程的微課教學(xué)中，從教學(xué)層面講涉及到對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與方法、翻譯課程本身的契合度進行反饋評價。從學(xué)習(xí)效果層面講，包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，即考試與測驗、翻譯實踐活動中的翻譯能力考評。

1. 強調(diào)形成性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證目標得以實現(xiàn)而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學(xué)過程，在翻譯微課教學(xué)活動中主要涉及3個步驟：

（1）確定形成性翻譯技巧學(xué)習(xí)單元的目標和內(nèi)容，分析翻譯技能要點與訓(xùn)練層次的銜接。

（2）實施形成性測試。測試包括所測單元的重點句型翻譯（漢英翻譯為主），測試進行后教師要及時分析結(jié)果，改進、鞏固教學(xué)。

（3）實施平行性測試。通過短篇段落的翻譯測試，對學(xué)生所學(xué)翻譯技巧加以鞏固，確保學(xué)生掌握并為真正的實踐翻譯打基礎(chǔ)。

2.形成總結(jié)性教學(xué)質(zhì)量評價。翻譯課程的總結(jié)性評價以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出動態(tài)評價。注重考查學(xué)生掌握翻譯技巧的整體靈活性程度，包括概括水平較高、測驗內(nèi)容范圍較廣，設(shè)定在學(xué)期中或?qū)W期末進行，以微課主題教學(xué)的內(nèi)容為主題。例如前期在第三單元《翻譯與文化》的主題微課授課中，針對“中國菜品英譯”授課內(nèi)容，推薦學(xué)生利用意譯+音譯的翻譯技巧，并布置實踐任務(wù)，讓學(xué)生分成小組前往學(xué)校餐廳實地考察，抄錄檔口菜譜，每組代表通過PPT進行反饋與總結(jié)匯報，并最終在整個班級形成完整建議報告，為提升校園中英文雙語菜單譯文質(zhì)量提供參考。

結(jié)語

無論是翻譯基礎(chǔ)課或是高年級口筆譯課程， 都是英語專業(yè)中要求完成度更高的課程。OBE“成果為導(dǎo)向”的英語微課教學(xué)設(shè)計與評價，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)有所用、在翻譯實踐活動中，真正把課堂中的理論應(yīng)用于崗位需求中;將實踐翻譯中的各個翻譯難題逐一擊破，是進行微課教學(xué)改革與評價課程成效與否的重要出發(fā)點，值得不斷創(chuàng)新嘗試、反思總結(jié)與改進。

參考文獻：

[1]王淼，焦燕，許洹寧.基礎(chǔ)翻譯課程的設(shè)置及教學(xué)設(shè)計的可行性改革[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（1）：111-112.