基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語寫作教學的策略探討

【摘要】大學英語寫作教學是學生的必修課，是培養(yǎng)學生運用英語綜合能力的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，為大學英語寫作教學提供了更多的形式和途徑。文章首先分析了當前大學英語寫作教學的現(xiàn)狀，論述了在寫作教學中教師的有效定位，并提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作教學的策略。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;教學;策略

【作者簡介】杜海蓉，四川工商學院。

寫作是大學英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生運用英語綜合能力的有效途徑。目前大部分高校還是采用傳統(tǒng)的英語寫作教學模式。首先，教師設(shè)定寫作目標，指導(dǎo)寫作技巧，解讀優(yōu)秀作文范本。其次，要求學生互相討論，并按照模式開始寫作。最后，老師對學生的作文一一進行批改。傳統(tǒng)的英語寫作教學模式雖然也發(fā)揮了良好的效果，但是批改作文往往會花費老師大量的時間和精力。這種教學模式存在兩個弊端。一是信息反饋滯后。學生上交作文以后，教師一個一個批改需要一段時間，學生不能及時收到作文的反饋信息，一定程度會影響學生英語寫作的興趣。二是在傳統(tǒng)的英語寫作教學模式下，學生處于被動地位，在收到老師批改的反饋信息后，大部分學生也只是看一眼標注和評語就可以了，而不會考慮如何改進他們的作文，更不用說繼續(xù)修改了。因此，老師在培養(yǎng)學生的英語寫作策略和應(yīng)用技能的同時，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)和新的教學方法，揚長避短，幫助學生提高英語綜合運用能力。

一、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息科技的飛速發(fā)展以及國際間交流的日益頻繁，社會對英語人才的需求和要求都在提高，這也給大學英語教學提出了更高的要求。近年來，教育部也針對英語教學提出了新的要求：要用先進的信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。這對傳統(tǒng)的英語教學模式既是挑戰(zhàn)也是機遇。在以往的英語教學中，教師在制訂教學計劃時，逐漸意識到提高學生寫作技能的重要性，但在實施教學計劃時，卻發(fā)現(xiàn)很難保證足夠的寫作課時和相對完整的反饋體系。大部分的教學時間都花在解讀課文、訓(xùn)練閱讀和聽力上。因此，英語課堂教學的寫作部分不能達到預(yù)期的教學目標。英語寫作教學在一定程度上淪為應(yīng)試教育的短期集訓(xùn)，無法達到預(yù)期的教學效果。鑒于此，在有限的課時內(nèi)，教師通常采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進行寫作教學。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的特點是過分強調(diào)語言知識，注重單詞和語法用法的準確性。它的優(yōu)點是學生可以通過熟悉教師所呈現(xiàn)的樣文的格式特征，獲得可理解的輸入，然后組織和處理語言知識，最終獲得可理解的輸出。同時，要對詞語和句子進行權(quán)衡，確保其正確性和恰當性。反復(fù)這樣做將促進語言知識的內(nèi)化和語言使用的規(guī)范化。

然而，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進行英語寫作教學時，往往偏重形式而不注重內(nèi)容。也就是說，教師往往只注重單詞和句子的正確性，而忽視了寫作的邏輯性、內(nèi)容的完整性和獨創(chuàng)性。這種教學方法過于注重語言的準確性，缺乏趣味性，導(dǎo)致寫作教學單調(diào)乏味，長此以往，學生也會逐漸失去自主學習的意識。這就是會出現(xiàn)這么多內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)相似的作文的原因。因而，要切實提高學生運用英語的綜合能力，需要依托新的手段創(chuàng)新傳統(tǒng)的寫作教學方法。

二、自動寫作評價系統(tǒng)

自動寫作評價系統(tǒng)是基于人工智能技術(shù)的自動寫作評價系統(tǒng)（以下簡稱AWES）。為提高學生的寫作能力帶來了新的希望。經(jīng)過幾十年的研究，AWES于20世紀末開始實施，目前，自動寫作評價系統(tǒng)已成為國內(nèi)外計算機輔助外語寫作教學的主要方式之一。

近年來，我國對自動英語寫作評價技術(shù)進行了研究，并取得了一定的進展。目前，批改網(wǎng)在高校中得到了廣泛的應(yīng)用。這是一個支持教師批改英語作文的在線服務(wù)系統(tǒng)。它能根據(jù)大學英語四、六級作文評分標準自動批改學生的作文，并為學生提供修改意見。除了標記文字，批改網(wǎng)也強調(diào)反饋，它針對以英語為外語的學習者，通過快速的比較，可以識別出大部分的錯誤。學生在收到網(wǎng)上自動閱卷平臺文字處理系統(tǒng)的反饋后，可以多次對自己的作品進行潤色，把更多的注意力放在寫作過程上。

大學英語教師肩負著教學和科研的重任，他們把大部分時間花在備課、上課、閱讀、寫作和科研上。因此，按照傳統(tǒng)的評卷方式評完作文后，很難及時向?qū)W生提供反饋。目前的計算機輔助自動閱卷平臺具有實時、快速的特點，可以很好地解決這一問題。此外，簡單的錯誤可以通過批改網(wǎng)自動更正。在交完作文后，他們可以立即找到基于句子的批改技巧。盡管有它的優(yōu)勢，批改網(wǎng)也有一些弊端。比如不能完全實現(xiàn)人工智能，雖然對學生的詞匯搭配和語法表達有很大的幫助，但對分析話題、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容卻無能為力。雖然有時可以指出一些錯誤，但不能提供具體的有針對性的修改建議。

三、 寫作教學中教師的有效定位

盡管許多在線評卷系統(tǒng)能夠及時地向?qū)W生提供反饋，而且評分與老師給出的評分比較接近，但機器永遠無法取代人類。作為教學過程的主體，經(jīng)驗豐富的教師和潛力巨大的學生需要相互配合，把教與學的每一步都落到實處。

傳統(tǒng)的寫作教學是一個以教師為中心的自上而下的過程，建構(gòu)主義心理學主張教師與學生、學生與學生之間要進行豐富的、多方位的交流。教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是課堂教學的設(shè)計者和學生活動的組織者。在寫作實踐方面，即使借助計算機輔助自動評卷，教師也應(yīng)該積極參與到學生的作文批改中去，引導(dǎo)學生從事各種寫作實踐。

不可否認，在網(wǎng)上自主評卷和互相評作文時，教師的幫助和指導(dǎo)是必不可少的。在計算機的幫助下，學生通常能發(fā)現(xiàn)并糾正一些明顯的語言錯誤。但由于生活經(jīng)歷、寫作能力、文化背景等因素的限制，學生在內(nèi)容和語言的組織上能力較差。因此，一方面，教師可以在課堂上與學生討論寫作技巧，引導(dǎo)學生欣賞范文，提高學生的欣賞能力。另一方面，教師應(yīng)與學生共同制定作文評卷的要求和標準。通過角色扮演訓(xùn)練學生掌握評卷要點，學會在互動中寫作。

四、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學策略

在過去幾年的教學改革中，英語教師在學生自主學習、多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學等方面進行了有益嘗試和研究，但將網(wǎng)絡(luò)與寫作教學相結(jié)合的卻很少。在寫作教學中，沒有充分利用網(wǎng)上導(dǎo)學、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上討論、自學輔導(dǎo)、學習評價等輔助手段。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使大學英語教學朝著個性化學習和主動學習的方向發(fā)展。

1.基于過程導(dǎo)向?qū)懽鞯男路椒āＥc產(chǎn)出導(dǎo)向法不同的是，過程導(dǎo)向?qū)懽鲝娬{(diào)的是寫作過程。寫作應(yīng)該是一個由構(gòu)思和修改等過程組成的心理過程。在寫作過程中，教師和學生在不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的同時，也參與其中，進行反饋和評價，以利于寫作的完成。該方法的指導(dǎo)思想是寫作過程不是單向的，修改不僅限于語法、拼寫、句子等語言錯誤。語義學上的錯誤，如思維上的不連貫、不合邏輯等，也要加以糾正。與其他寫作方法相比，過程導(dǎo)向?qū)懽鞣椒o疑更好地體現(xiàn)了寫作的本質(zhì)。該方法強調(diào)構(gòu)思、寫作、復(fù)習等寫作階段的策略培養(yǎng)，強調(diào)語言技能。按照這個過程，寫作策略分為三個部分：寫作前、寫作中和寫作后。

在寫作前階段，要求學生理解所給的主題，圍繞主題尋找相關(guān)材料，并在英語作文中加以運用。教師提供足夠的引人思考的問題、圖片或文字提示來激發(fā)學生的寫作興趣。寫作前，教師只提供必要的指導(dǎo)，學生可以在網(wǎng)上搜索與主題相關(guān)的、對寫作有用的信息。一旦打開心扉，學生會發(fā)現(xiàn)很多值得寫的東西，他們的作文也不會遵循同樣的模式。

在寫作階段，應(yīng)采取措施提高學生的語感，使他們熟悉詞匯、語法和句型。培養(yǎng)學生的邏輯思維和連貫的寫作能力也是不可忽視的。此外，教師還可以提供常用句型供學生掌握，并要求學生運用多種句型去豐富自己的作文。

在課后階段，教師可以給學生布置新的任務(wù)，主要是從整體和細節(jié)兩個方面對學生的作文進行檢查。前者指的是主題句是否恰當或句子是否連貫，后者則更關(guān)注詞語用法、語法和句型。

2.元認知策略與情感策略。元認知是指學生對自身活動的自我意識和自我體驗，是學習策略的核心。在網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學過程中，應(yīng)通過在線測試或?qū)W習評價，引導(dǎo)學生對學習內(nèi)容、學習方法和學習動機產(chǎn)生清晰的自我意識。在學生從網(wǎng)絡(luò)資源中選擇合適的材料并完成寫作作業(yè)后，教師可以引導(dǎo)他們對這三個階段所做的工作進行分類，并將其存儲在個人文件中。

情感策略主要是指興趣策略和合作策略。運用網(wǎng)絡(luò)手段進行寫作教學更具有個性化學習的特點。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，學生可以從海量的網(wǎng)絡(luò)學習資源中選擇自己感興趣的知識而獲得寫作靈感，從而讓英語寫作變得更加積極和富有創(chuàng)造性。同時，通過建立一套完整的英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以方便地使用它開展學習、討論和寫作練習。

3.分析評分和面對面糾正。在課堂學習評價方面，由于學生在詞匯、語法等方面的發(fā)展不平衡，分析性評分比整體性評分更合適。通過分析評分，教師提供反饋信息，對學生提高英語寫作能力有很大幫助。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進了英語寫作教學的發(fā)展，但就反饋系統(tǒng)而言，不能僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)，面對面批改作為一種很好的補充，可以充分發(fā)揮學生的主動性。在采取有效的寫作策略完成作業(yè)后，學生們渴望知道評分的結(jié)果。然而，他們不能完全理解網(wǎng)上對自己作文的評論，這使得反饋的效果不盡如人意。在這種情況下，教師應(yīng)該與每個學生進行面對面的討論，指出作文中的優(yōu)點、缺點或不足，并督促他們進行修改，從而幫助學生提高對文章的鑒賞能力，更好地掌握如何寫作。

五、結(jié)語

結(jié)合運用網(wǎng)絡(luò)資源開展大學英語教學也具有利弊兩面性，海量的網(wǎng)絡(luò)資源開拓了學生的視野，但是也增加了學生甄別有效學習資源的時間，而且容易讓學生形成過于依賴網(wǎng)絡(luò)來完成寫作的習慣。總之，在培養(yǎng)學生的英語寫作策略和應(yīng)用技能的同時，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)和新的教學方法，揚長避短，幫助學生提高英語綜合運用能力。

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