混合式大學英語寫作教學模式實踐探究

岳二趁 李菲

【摘要】新媒體時代下，信息技術迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用給教育領域帶來了很大的挑戰(zhàn)和沖擊。英語寫作是英語課程中的重要組成部分，寫作水平是學生英語語言運用能力的直觀反映。當前，大學英語寫作課程迎來了教學改革，為了適應時代的發(fā)展，與信息技術相融合的混合式教學模式在英語寫作課程中開始得到應用。文章在闡述混合式教學基本概念的基礎上，分析了目前大學英語寫作教學中存在的問題，并對大學英語寫作課程的混合式教學提出了一些可行性建議。

【關鍵詞】混合式教學;大學英語寫作;教學模式

【作者簡介】岳二趁（1978.09-），女，漢族，河南開封人，信息工程大學基礎部，副教授，碩士，研究方向：英語教學、英美文學;李菲（1980.02-），女，漢族，河南洛陽人，信息工程大學基礎部，講師，碩士，研究方向：外國語言學。

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人們使用互聯(lián)網(wǎng)的頻率越來越高，新媒體技術已經(jīng)滲透進生活的方方面面。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的提出，為各個科目的教學改革提供了方向。英語寫作課程是大學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，是提高學生英語水平的必經(jīng)之路。英語寫作要求學生有比較好的語言組織和表達能力以及良好的英語思維，但是目前的英語寫作課程教學效果不盡人意。大學英語教師應該以新媒體技術為依托，加大教學改革力度，提高大學英語課程的教學效率，全面培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)。

一、 混合式教學概述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的提出，混合式教學理念也應運而生。混合式教學就是把傳統(tǒng)的教學和學習方法與先進的互聯(lián)網(wǎng)技術結合起來，堅持貫徹以學生為主體的教學理念，發(fā)揮好教師引導、幫助、監(jiān)督的教學作用，實現(xiàn)學生學習自主性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。在新媒體時代背景下，網(wǎng)絡學習路徑被不斷開發(fā)，學生的學習方法迎來了巨大變革。比如，微課、慕課等線上教學平臺應運而生，這些平臺具有存貯課程的功能，讓學生可以隨時隨地進行課程學習，大大提高了學習的靈活性，深受學生的喜愛。混合式教學理念是基于對行為主義、功能主義以及建構主義的相關應用，強調(diào)學習過程的靈活性和便捷性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。混合式教學促進了我國教育教學改革，突出了學生在教育中的主體地位，有利于貫徹實施我國的科教興國戰(zhàn)略。

二、 大學英語寫作課程教學中遇到的問題

1. 英語寫作課程的教學方式老舊。目前，大學英語的寫作課程時間較少，寫作課時不夠。除了英語專業(yè)的大學生擁有專門的寫作課程以外，大多數(shù)學生的英語課程綜合性很強，旨在從整體的角度培養(yǎng)學生的英語能力，對于英語寫作沒有過多的教學時間。首先，在本來就有限的課程時間內(nèi)，教師對學生主要進行基礎性的寫作訓練教學，無法做到因材施教，也沒有辦法給學生提供個性化教學。其次，英語寫作課程主要以教師講授為基礎，更多使用的是“填鴨式”教學，這種教學方式難以提高學生學習英語寫作的積極性，也不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。再加上受到應試教育的影響，英語教師的教學重點是讓學生通過各種形式的英語考試，因此忽略了學生英語運用能力的培養(yǎng)，也不注重教學方式的改革。落后的教學方式已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展，也不符合當下素質(zhì)教育的理念。最后，英語寫作課程的教學模式過于老舊刻板，課堂主要按照教師出題——學生寫作——教師批改的流程進行，這種方式割裂了英語寫作與學生的實際生活，無法切實提高學生的英語寫作水平。而且，現(xiàn)在的英語寫作教學對于模板范文十分推崇，學生經(jīng)常背誦其中的精彩段落或者模仿整個文章結構，這種方式會將學生的思維禁錮在那些既定的模板中，不利于學生自主寫作能力的培養(yǎng)，也無法從根本上提高學生的寫作思維。

2. 學生英語寫作水平普遍較低。在多年的英語考試中，雖然對學生的寫作能力進行了考核，但是只局限于一些特定的題材，致使學生的英語寫作能力沒有得到真正提高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，受到中文寫作習慣的影響，學生在進行英語寫作時會不自覺地根據(jù)母語的語言結構來進行陳述，而且從整個篇章結構來看，漢語寫作痕跡也十分明顯。第二，學生在寫英語作文時用到的詞匯和語法結構都相對簡單且單一，很少采用復合句式，這樣讓整篇文章看上去深度不夠，而且行文架構有千篇一律的特點。第三，大學生對于互聯(lián)網(wǎng)的使用非常頻繁，經(jīng)常在網(wǎng)上查找一些英語寫作素材和資源，這樣雖然提高了學生的寫作效率，但是對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有很大的阻礙，最后也沒有辦法真正提升英語運用能力。

3. 英語寫作評估反饋方式不合理。首先，大學英語寫作課程的作業(yè)批改方式依然以“紙質(zhì)版”為主，英語教師的工作量很大。在繁重的教學任務下，英語教師沒有足夠的時間對學生的英語作文進行批改。其次，教師在進行英語作文批改時，基本是對詞匯、語法和明顯的篇章問題進行批閱，很難對文章的思想和架構進行深層次的批改，這種批改方式無法對學生的英語寫作問題進行有針對性的指導。最后，這種評價方式與寫作課堂上以老師為主的“一言堂”教學沒有本質(zhì)差別，師生間依然缺乏互動交流，學生無法根據(jù)教師的評價反饋對自己的英語寫作能力進行提高，這會挫傷學生學習英語寫作的積極性，消退學生的學習熱情。除此以外，這樣的方式也不利于英語寫作課程教學效率的提高，不利于英語課程改革的繼續(xù)進行。

三、 大學英語寫作混合式教學模式探究

1. 整合線上資源，豐富教學內(nèi)容。英語寫作水平是評判學生英語能力的重要指標之一。大學要開展好英語寫作課程，就應該采用線上與線下相結合的混合教學模式。首先，教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行線上寫作資源的整合，要根據(jù)教學目標對課本上的教學內(nèi)容進行相應的擴充，豐富學生的寫作素材。需要注意的是，教師在進行寫作資源的查找與整理時，應該注意寫作資源與大學生的學習生活相貼合，這樣可以提高學生的學習興趣，拉近英語寫作與學生的距離。其次，教師還可以引導和鼓勵學生在社交平臺上使用英語對話模式，通過對網(wǎng)絡社交平臺的使用來增加英語對話和寫作的機會，這樣不僅可以緩解英語寫作學習過程的枯燥性，還可以有效鍛煉學生的英語運用和交往能力。最后，英語教師可以尋找近年來比較火爆的英語電影和英劇美劇在課堂上進行播放，挑選出其中優(yōu)美又富有哲理的句子讓學生分析和討論，同時讓學生體會英美國家人們的日常思維方式，從而為英語寫作思維的培育打下基礎。英語寫作能力的提升需要一個漫長的過程，需要學生在不斷地英語寫作練習中增進寫作技能。教師通過寫作資源的擴充，可以增加學生的詞匯與句型積累，還可以豐富學生的英語語言表達方式，因此英語教師需要通過線上的英語學習平臺對寫作資源進行整理，從而促進學生英語寫作知識面的拓展，幫助學生更好地提高英語寫作能力。

2. 革新教學模式，提升學生學習熱情。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的提出推動了各個學科的教學與信息技術的融合。高校就要積極創(chuàng)新英語課程的教學模式，采用線上與線下相結合的混合式教學模式。首先，英語教師可以利用多媒體設備制作一些與英語寫作相關的音視頻，增加英語寫作的樂趣，內(nèi)容可以是比較火爆的英文電影或英文影視劇，也可以是英語文學作品改編的一些舞臺劇，這樣學生可以在學習的過程中體會到英語語言的魅力，有利于增強學生的學習積極性。其次，教師可以在現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺上上傳和發(fā)布一些英語寫作課程的視頻，讓學生可以隨時隨地進行英語寫作學習，這也符合當代大學生的學習習慣。再者，英語教師開展線上英語寫作直播課的時候，可以在其中增添一些互動游戲，甚至直接將課堂的主動權交給學生，讓學生在其中進行討論，而教師主要發(fā)揮引導和輔助的作用。這樣不僅可以增加師生間的互動交流，還可以讓學生更加大膽地表達自己的想法，從一定程度上鍛煉學生的英語表達能力。最后，教師應該根據(jù)教學目標和學生的實際水平，將線上教學內(nèi)容與線下的教學任務結合起來，對英語寫作課程的重點加強訓練，以此來提升學生的英語寫作水平。

3. 依托信息技術，建立合理的考評體系。在新媒體時代，大學英語教師可以摒棄掉曾經(jīng)收紙質(zhì)版作業(yè)的方式，鼓勵學生在電腦上進行英語寫作。英語教師應依托新媒體技術建立起高效科學的考評體系，利用批改系統(tǒng)對學生英語作文中的詞匯、搭配、語法等錯誤進行指出和改正。這樣學生能夠在不斷地修改練習中，提高自己的英語寫作能力。而且，英語教師可以在系統(tǒng)中對學生的英語文章進行深入評價，讓學生能夠深刻理解英語寫作中的邏輯關系，從而對英語寫作有更加深入的理解。另外，快捷、深入的考評方式能讓學生清楚地認識到自己在英語寫作中存在的問題，從而更好地進行解決。通過建立合理的考評體系，英語教師可以對學生英語作文進行個性化和有針對性的指導，從而提升學生的英語寫作能力。

四、結語

新媒體時代的到來為大學英語課程的發(fā)展帶來了新的契機。英語教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，加快英語寫作課程的教學改革，在充分利用好信息技術的前提下，積極運用線上與線下相結合的混合教學模式，不斷提高自己的教學水平和教學能力。混合式教學是對從前教學模式的革新，對于激發(fā)學生學習的積極性，提升英語寫作課程的教學水平有很大幫助。所以，高校英語教師應該在進行教學模式改革的過程中積極探索，促進學生英語水平的提高。

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