英語詞匯趣味教學

【摘要】英語詞匯是英語教學的重要內容，始終貫穿著英語學習的全過程，在提高學生英語綜合能力中有著重要意義。本文筆者探討了英語詞匯教學的重要性和激發學生學習詞匯的興趣的教學方法，把趣味活動引入到英語詞匯學習之中，使學生能積極地學習和應用詞匯，提高英語語言能力和應用能力。

【關鍵詞】英語詞匯;重要性;趣味教學

【作者簡介】余紅霞，云南省德宏州民族第一中學。

一、英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的基本單位，是語言文化交流中最基礎的，不可缺少的組成部分。詞匯習得是二語習得Second Language Acquisition的中心任務。聽、說、讀、寫、譯，沒有哪一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。掌握一定數量的英語詞匯是學好英語必要條件。個人掌握詞匯量的大小和詞匯應用的熟練程度直接影響著各項能力的發展和使用英語言語的交際能力， 所以在英語教學中，詞匯教學是英語教學的關鍵，教學效果關系到英語教學目標的實現。

二、英語詞匯趣味教學的必要性

在實際教學中，幾乎大多數的學生一提起英語單詞就感到枯燥、乏味，畏難心理爆棚。面對此現狀，激活學生的學習動機心理，引導學生有效地學習、記憶、掌握一定數量的單詞或詞組，正確運用詞匯的能力，進而培養學生綜合語言運用能力是教師的首要任務。筆者嘗試了以下幾種教學方法讓枯燥的詞匯學習變得生動有趣起來。

1. 自然拼讀教學。自然拼讀法就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，它是根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”的發音，找出相同的音源，做到有條理、有系統地整合。教師可以用網上熱傳的充滿趣味性的《英文三字經》為載體來學習自然拼讀法，培養學生聽音辯詞，見詞讀音和快速記住拼寫的超強能力。例如：

[ei]清晨wake，來到lake，釣上snake ? ?放下plate，趕到gate，已經late

[ei]洗完face，系好lace，參加race ? ? ?小小age，讀讀page，提高wage

[?]我家dad，脾氣bad，讓我sad， 有只cat， 非常fat， 專吃rat

[?]我家parrot，愛吃carrot， ?敵人tank，陷在bank，老天thank

[?]飛機crash，燒成ash，損失cash ? 觀眾watch，激烈match[m?t?]球來catch

在開音節中讀[ei] ? eg： name， plane， Jane， baby， cake， make， take，cape，name 在閉音節中讀[?] ? eg： bag， dad， hat， map，black， back， map， cat，fan，bat，apple特殊讀音閉音節中 a在[w]音后面讀[?] ? ? want， what， watch， wash， quality特殊讀音a在f，n，sk，ph，sp，ss，st，th前讀[a：] ? after， plant ，graph， ask grasp， glass， fast， father

用《英文三字經》學習“自然拼讀法”使學生看到英文本身韻律美，進而愛上拼寫。接下來，他們就輕松自如地進入詞匯識記學習。

2. 詞源教學。詞源學是研究單個詞的歷史來源和音譯變化的一門學科。在漫長的歷史進程和時代變遷過程中，不同的詞匯也會隨之發展，并積累了十分豐富的文化內涵，這便是構成詞源學的重要元素。英語詞匯教學中最重要的是單詞的音、形、義，教師可以引導學生從單詞的形態出發，探究一個詞匯的發展、變化以及背后的文化內涵，解釋詞匯中特殊讀音的來龍去脈以及英語單詞中的不規則性和詞義的演變，多維度地去記憶單詞。

例如，stationery詞匯翻譯為中文是“文具，信紙”的意思，而該詞匯的詞源是拉丁文詞根station-，其最開始的含義是教堂周邊販賣貨物的小貨攤，而貨攤的主人被稱為stationer，由于該貨攤的服務對象以具有讀寫能力的教堂神職人員，所以其開始逐漸演變稱為“stationery”，即解釋為“文具，信紙”等含義，其發展至今也被賦予了其他不同的含義，即stationery也包含了出售雪茄、糖果等商品的意思。Stationary（固定的）這一詞匯也源于詞根station-，并且該單詞在發展過程中仍然保留了拉丁文詞根的含義。因此，詞源學習法有助于學生運用歷史文化的影響來加深對英文詞匯的理解，使詞匯擴充變得生動有趣。

接下來以詞源學為基礎，讓學生知曉：詞根表達含義，前綴大多表方向，少數表程度數量;后綴主要定詞性，偶爾也會有含義。詞綴雖然可以改變詞義和詞性，但是變化后的詞大多在詞義上有聯系。引導學生理清詞綴和詞根的關系，并合作繪制出思維導圖，形成詞匯記憶網絡，成組記憶英語單詞中最常見的詞綴和詞根。

例如，詞根-duct/-duc：duct詞源解析：來自拉丁語，原始含義表示“導管;通道”，詞根-duc/-duct=to lead，核心含義表示“引;引領;引導;導致”。

abduct ?v. 誘拐;拐騙ab（=away：遠離）+duct（=lead：引;引誘）—引誘某人遠離某地;abduction ?n. 誘拐;綁架;誘導abduct（動詞）+ion（名詞后綴）拓展：前綴ab-，1）遠離;2）相反;abnormal ?不正常的ab（遠離）+normal（正常的）;abuse ?濫用ab（相反）+use（使用）——不好好去使用;abortion ?流產[??b???n] ab（相反）+bor（=born：生）——不讓生出來;educate v.教導、教育e（=前綴ex：向外;出來）+duc（=lead：引導）+ate（動詞后綴）——把你從愚昧無知中引導出來;educated ?adj. 受過教育的后綴-ed：形容詞后綴;uneducated 沒有受過教育的;前綴un（=not），表否定;education ?n. 教育;educator ?n. 教育家-or名詞后綴：人/物;seduce ?v. 色誘; [s??du?s] se（=sex：性）+duc（=lead：引誘）+e;seduction ?n. 誘惑;魅力;seducer ?n. 誘惑者;騙子;玩弄女性的人勾引別人的人，一般指男性; produce ?v. 引起;引發;發生;產生;生產 ?n.農產品pro（=forward：向前）+duc（引）+e—向前引;product ?n. 產品;產物;productive ?adj. 多產的;高產的;product（產品）+ive（形容詞后綴：大;多）當你知道了一個詞的核心含義，這就像是一根線，它的眾多引申義就像是散落的珍珠，你用這根線把珠子練成一串珍珠項鏈，學習就變得輕松自如。

3. 詞匯比較教學。結合音、形、義、性四方面，引導學生對英語教學大綱詞匯進行歸納、分類、比較。學生以小組合作練習形式，每人找一組形似詞、同音詞、近義詞或反義詞。例如，1.形似詞如：attitude，altitude;bear， pear; 2.同音詞，如：flower， flour; 3.近義詞如：besides，except，except for，but，apart from 和 in addition to ; 4.反義詞 accept， refuse; 利用一周時間，做一份英語活動報告展示。學生的積極性非常高，一周后報告全部按時上交。雖然還存在一些問題，但學生有了反思的意識。在“談談你對這項活動的認識和看法”時，同學們說：“在收集、整理近義詞時，自己有了新的收獲。”比如，整理besides，except，except for，but，apart from 和 in addition to 這組近義詞時，發現它們雖然都是“除了”，但是它們搭配和用法均不同。通過比較，知道了except 用于同類之間。“except for”用于不同類的。 apart from 在同類或不同類都能用。

4. 詞匯語境教學。英國語言學家Firth曾經說過 ：“You shall know a word by the company it keeps.”，即 “詞本無意，意隨文生”。例如，deliver在 “I deliver newspapers.”和“Although we'd planned to have our baby at home， we never expected to deliver her ourselves！”中的含義分別是遞送和接生。通過語境的幫助，我們可以確定目標詞語的準確含義。所以，在詞匯教學中要引導學生將詞匯深入到文本中去，在特定的情境中去分析和理解這一詞匯的具體含義。我們可以利用文字游戲，把詞語放在合適的語境中，在使用詞語中進行詞匯訓練。只有語言變得富有生機與活力，詞匯教學才會充滿生命力。

例如，教師在教目標詞匯pin 和counter時，可以以文字游戲游戲形式創造句子：“I was picking up a pin when a man pinned a pin-up cat against the wall。I banged ?a call counter from the counter to counter him. ”展示反復出現帶有不同意義的目標詞匯的句子會引起學生去觀察探究其意義和用法學習的興趣。通過這種自編語境訓練目標詞匯的方式，把語境真正融入詞匯教學的環節。讓學生在自然習得語言技能的同時，也把教師從傳統詞匯教學的反復和機械性的講解中解放出來。語境教學有利于培養學生在英語閱讀時的獨立性和自我學習能力，而這種能力只能是來自學生平時的觀察、滲透和日久天長的積累以及教師的平日指導。

5. 詞匯復現教學。當今的英語教材因為文本內容難度和生詞量大，復現率低，而學生要能真正地掌握并熟練應用一個單詞，需要接觸該詞最少5次。若將其強化到學生的記憶中，就要做到及時的復現。教師可以以文本內容為基礎，采用多種方法提高目標詞匯復現率，幫助學生加深記憶，成為學生英語認知的一部分，讓學生背誦和閱讀。背誦文字簡短且目標詞匯復現率高，讓學生引起重視從而記住它。例如，用網上熱傳的40篇小短文，創造生動有趣的語言，記住新課標要求的3500個詞匯，進而增強學生課外閱讀。閱讀材料生詞率的控制要在適當的范圍內（生詞率不超過5%）。過多的生詞只會讓學生失去興趣，所謂物極必反就是這個道理。

通過以上方式充分發掘學生的潛能，實現了由被動學習向主動學習的過渡，從而讓英語趣味活動靈活有效地貫穿于英語詞匯教學中。

參考文獻：

[1]盧學森.中學英語詞匯教學策略研究[D].華東師范大學，2007.

[2]馬玲.走出詞匯教學誤區提升識記效率探研[J].成才之路，2018 （2）：41.