長文巧教：在“做減法”中實現語文學習價值

錢娟

【摘要】長課文篇幅長、內容深、理解難、耗時多，易導致課堂教學“碎片化”或“面面俱到”，難以有效實現教學目標。長課文的教學應積極“做減法”，精簡內容，突出重點，以語言的積累、感悟與運用為教學主線，經歷“整體感知一局部精讀一整體總結”的實踐過程，才能實現語文學習價值。基于此，可將《小英雄雨來》的教學過程提煉為“一個核心”“兩個‘先‘重”“三項活動”“四項原則”，以語文要素為依據，借助課后習題和思維訓練，設計出適宜的學習活動。

【關鍵詞】語文要素，課后習題，思維訓練，學習活動，《小英雄雨來》編教材在各年段增加了不少長課文。何謂.長課文，筆者理解為這類文章篇幅長、內容深、理解難、耗時多。如四年級下冊的《小英雄雨來》，共有六個部分，約3350個字，它的教學難點不僅在于其是一篇長課文，還在于其是一篇革命傳統教育類的課文。教師在教學時既要咬住革命傳統教育的目標，又要瞄準語文要素。如何達到教學平衡，做到文道統一？統編教材執行主編陳先云給出了中肯的建議：“學這類課文時，教師容易把握強烈的思想感情而忽視訓練學生對語言文字的理解與運用，往往將講授革命傳統題材類課文的語文課上成思想品德課。在教學時，不能向學生灌輸革命的大道理，要把學習、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體?！?/p>

筆者在聽課中發現，如果教師未能領悟長課文的教學精髓，課堂上常會出現這兩種教學現象：一種是“碎片化教學”，即將教學流程切割成一個個毫無關聯的片段，成為無效而煩瑣的“師問生答式”教學，既削弱了學生的自主思考和言語實踐，更影響了學生的思維探究;另一種是“面面俱到”，即課堂教學的目標不集中，重點不突出。教師唯恐“自己沒講到，考試卻考到”，造成課堂容量大。

對于這篇長課文，我們又該如何進行教學呢？筆者認為，教學應積極“做減法”，精簡內容，突出重點，以語言的積累、感悟與運用為主線，帶領學生經歷“整體感知—局部精讀—整體總結”的實踐過程，從而實現本課的語文學習價值?；谝陨侠斫?，筆者將《小英雄雨來》的教學活動過程提煉為“一個核心”“兩個‘先‘重”“三項活動”“四項原則”。

一、“一個核心”，精準把握單元目標

“一個核心”指文本的教學價值與教學目標，要以單元導語中的語文要素為核心，做到“一課一得”。在實際的教學活動中，語文要素主要包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的語文學習策略和良好的學習習慣，是語文學習的主體要素。有了它，教師知道該教什么，學生知曉該學什么。如四年級下冊第六單元導語頁，明確指出“學習把握長文章的主要內容”為閱讀教學的要素。這項學習任務貫穿本單元的課文、課后習題及交流平臺，單單就這篇課文來說，語文要素主要落實在課后習題上。

二、“兩個‘先‘重”，切實體現語文要素

“兩個‘先‘重”，“先”指的是“以課后習題為先”。陳先云認為，閱讀教學應是以課后的思考和練習題為軸心和目標的教學。習題的價值在于為教師教什么提供思路，為學生學什么提供支架與方法，因此，常被稱為助學系統。遵循學生的認知規律，《小英雄雨來》課后三道習題的編排，呈現了“輸入—內化—輸入”的學習過程。第1題，“嘗試用較快的速度默讀課文”，這是語文素養前后勾連的再提升。第2題，“給其他五個部分列出小標題，再說說課文的主要內容”，這是將本單元語文要素具體化，側重對語文能力的培養。第3題，“課文中多次寫到還鄉河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用”，這體現了關照文體意識，體會小說中環境描寫的作用，側重對語文知識技能的掌握。

“重”指的是“以語言思維訓練為重”。1978年，章熊先生在《我對“語文教學科學化”的幾點想法》中提出，“語文教學的主要任務應該是語言與思維的訓練”。發展思維既是語言表達的基本要求，也是語言學習的內在驅動，貫穿整個語文教學過程。優化閱讀策略，增強閱讀能力，提升言語實踐質量，是發展思維能力的必由之路。比如，本課后“說說課文的主要內容”的學習活動，正是本單元語文要素的具體落實環節。在厘清小標題的基礎上，將其串聯起來進一步歸納，提煉出的既是文章的基本情節，也是文章的主要內容。這個過程中既有可視行為（參照小標題），也有隱性行為（組織語言概括），整個學習活動經歷了“分析—概括—綜合—提煉”的思維過程。再比如本課教學中所涉及的概括小標題、遷移表達、形象對比等，都是促進學生思維發展，實現言語素養提升的有效途徑。

三、“三項活動”，扎實實現語文價值

“三項活動”，指的是在具體教學中，教師根據學生學力，設計“概括、體悟、表達”三項有效的學習活動。

教師應立足于兒童學習規律，將本篇課文的“局部精讀”細化為以下學習步驟。

板塊一，通過較快速度的默讀，了解每部分的主要內容，并試著用小標題概括，再將其串聯起來說說主要內容。板塊二，直奔第四部分，用思維導圖呈現雨來與鬼子的表現，從對比中體會雨來“小英雄”的人物形象。板塊三，找出描寫還鄉河景色的語段，聯系上下文，體會其所傳遞出的鄉親們的心情，并試著學習遷移運用。

細化學習不是簡單、生硬地將課后習題當作閱讀題目進行練習，而是在學生閱讀的過程中，重視體驗與收獲，爭取實現人文主題與語文要素的和諧統一。

1.關注概括過程，串聯主要內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二至第四學段對概括課文主要內容的要求為，從“能初步把握文章的主要內容”到“了解文章的表達順序”，再到“厘清思路，理解、分析主要內容”。可以說，概括是最常見的一種教學活動，是語言實踐的一個重要教學環節，在小學語文閱讀教學中也處于重要的地位?？杉幢闳绱?，仍是“量足，質卻弱”，問題出在教師的指導上。下面的教學片段也許能幫助一線教師更好地理解概括的實質，提升概括教學的實踐意義。

（出示習題中的小標題：一、游泳本領高）

師：快速默讀第一、二部分，思考課文概括小標題的方法。

生：用主要人物來概括，也就是“誰干了一件什么事”。

師：試著用這個方法概括第三、四部分。

（生交流第三部分）

師：第四部分的小標題有可能是最難概括的，我看到有很多不同的短句，請你們說一說，并寫到黑板上。

師：黑板上有這樣幾個短句：和鬼子作斗爭，勇斗小鬼子，受毒打不背叛，智勇斗鬼子，你們覺得可以嗎？

（學生們點頭）

師：概括小標題沒有唯一的答案，只要將主要意思概括成一個短句或是一個詞組就行。我們回顧一下概括的思考過程，先想一想整個部分的意思，再概括成一句話，最后概括成一個短句。請你用這樣的方法，接著概括第五、六兩個部分，如果能說出概括方法更好。（出示以下課件）

生：我把第五部分概括為“河沿上的槍聲”，我是利用文中的重點語句進行概括的。

生：我把第六部分概括為“機智逃生”，我是根據文章的主要意思提煉出來的。

師：這兩位同學的方法簡單實用，非常好。請看，我是怎么概括這兩部分的。（出示：“有志不在年高”“雨來沒有死”）

生：這是引用了文中人物說的話。

師：非常正確。（出示目錄）這是《小英雄雨來》這本書的目錄，看看這幾個章節（紅線標出），用的就是這種方法。其實，概括小標題的方法多樣，只要簡潔、準確就好。現在請你們運用串聯小標題的方法，說說這篇長課文的主要內容吧。

概括是將學習內容讀透、讀薄的過程，意在將所呈現出來的課文信息進行重新編碼，通過自己的歸納、加工、提煉，最后用精練的語言把文章內容準確表達出來。本片段展現的是“列出小標題”的學習過程，這是概括主要內容至關重要的一步。這樣的教學過程，在實踐層面上，至少有三點值得我們借鑒：一是概括形式多樣，二是概括層級清晰，三是教師指導有效。教師憑借課文，設計出漸進式的學習活動引導學生自主概括，帶領學生經歷體驗的過程，學習不同的概括范式，掌握一些概括技巧。概括思維便在邊實踐，邊總結中得以發展與提升，為高年級的學習打下了堅實的基礎。

2.借助思維可視，體悟人物形象

思維是無影無形的。要將思維可視，需借助一系列的圖示，把本不可視的思維呈現得清晰可見。本課教學中，巧用思維導圖（魚骨圖），將雨來與鬼子的語言與行為表現進行比較，利于理解和分析人物形象，感受人物精神。課文第四部分學習片斷如下。

師：雨來被抓后，是如何應對鬼子的？請認真閱讀第四部分，畫出雨來與鬼子各自的表現，并借助思維導圖，將你所提取的關鍵詞填進空格里。

（生交流，師生共填寫）

師：面對敵人的威脅和誘惑，面對敵人的一次次毒打，即便被打得遍體鱗傷、鮮血直流，雨來仍毫不動搖。從雨來說的多個“沒有”“沒看見”中，你看到了一個怎樣的雨來？

生交流略

師：這就是雨來被稱為“小英雄”的原因。你知道是什么讓他有這樣的機智和勇敢嗎？到課文中去找一找吧。

在上述教學片斷中，教師利用思維導圖將雨來與敵人的言行一一進行對比，可以看出作者寫作的意圖，即用敵人的殘暴反襯出雨來的沉著冷靜、機智勇敢、堅強不屈，教育意義也在比較中顯現出來。有比較才能有深層次的理解，學生在辨識與提取重要信息中，提高了閱讀品析能力，也實現了思維的深度發展。

3.聚焦環境描寫，豐富言語實踐

小說中的環境描寫具有渲染氣氛、表現心情、襯托人物形象等作用。反復研讀、揣摩環境描寫，有助于學生深入體悟文章主題，探究字里行間的意蘊，還能在言語實踐中落實語言訓練，真正發揮環境描寫的最大價值。

課文中有多處描寫了還鄉河的景色。為了弄清環境描寫的作用，教師可以引導學生多問幾個“為什么”。如課文中為什么要加入這樣的景色描寫？為什么放在這幾個部分？可以去掉嗎？這樣表達又有什么作用呢？……問題是思維的起點，這一系列問題能引導學生層層深入地思考，這既是表達方法的習得過程，也是情感思想的體悟經歷。接著，教師“趁熱打鐵”，設計了以下言語實踐活動。

師：課文結尾處，鄉親們得知雨來并沒有犧牲，心情是無比激動、興奮的。想一想，在這個地方可否加上一段對還鄉河景色的描寫？可以寫一寫此時的河水，可以寫河邊的蘆葦，也可以寫即將歸巢的鳥兒……請展開想象寫一寫。

（出示：“??！”大家高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死！”此時的還鄉河______）

這一部分的遷移運用很好地銜接了之前思考的內容，教師順勢讓學生將悟到的章法、文法、學法，在新的語境中進行運用。

四、“四項原則”，促進長文巧教

“四項原則”是指教學長課文時所倡導的四點教學建議。

第一，“以預學為起點”的原則。“預學”須關注整體，對課文內容、人物形象等形成概括性認識，對故事的時代背景有大致的了解，對學生的“疑難點”“障礙點”“空白點”等做到心中有數。教師可以通過預習單、翻轉課堂，或提供輔助性學習資料帶領學生進行前置性學習。比如，教學本篇課文時還可以設計“預概括”。只有立足于學生的前認知，立足于學生學習的需要，才能更精準地設計學習活動。

第二，“以默讀為根本”的原則。課后習題對默讀已有明確要求，從任務、速度的角度把默讀的要求具體化，操作性更強。在長課文的教學中，默讀是重要的策略。在有限的時間內，學生需要通過默讀理解課文內容，提取有效信息，但并不是說無須個性化的多樣朗讀，如在第四部分體會雨來形象時，還要讀出雨來的堅定與勇敢。

第三，“以實踐為主線”的原則。革命傳統教育類長課文的教學，仍應突出語文學習的價值。“整體感知”是基于學生學情的起點，激發學生的閱讀期待?！熬植烤x”是在合理進行內容取舍、聚焦關鍵語段、感悟內涵的同時，重點關注語言文字的積累與運用?！罢w總結”是對課文內容的總結，更是對學習策略及學習活動的總結。這樣的教學經歷指向性強，在言語實踐活動的過程中實現本課語文學習的價值。

第四，“以育人為取向”的原則。雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質深受學生的敬佩，特別是課文中三次出現的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，更強調了正是愛國精神在雨來的心中生根發芽，才使他迅速成長為抗日小英雄。這篇課文擔負著革命精神教育的重要使命，但老師們切記，不要過分進行創造性解讀將學生帶入歧途。

教師在進行《小英雄雨來》的教學時，要認真領會頂層設計的精神實質，把握統編教材的編排特征，并依據文本特點、語文要素，立足學生立場，確定本文的語文核心價值。教師要精簡內容，關注局部，提高效率，在立德樹人的同時，扎扎實實地進行語言文字的實踐性學習，為學生的言語與精神成長服務，最終實現語文學習的價值。