小學中高年級學生英語深度閱讀思維的培養

潘玉榮

摘要：在小學英語閱讀中，教師重“量”輕“質”，重“讀”輕“用”，導致學生缺乏閱讀的興趣，沒有促進學生語言思維的發展。我們小學英語教師要立足生本，靈活運用有效的閱讀策略，培養學生的閱讀興趣與語言思維，促進學生語言素養的提升。

關鍵詞：小學中高年級學生;英語深度閱讀;思維培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-408

引言

在小學英語教學過程中，開展閱讀活動能激發學生的思考，并引導學生在思考的過程中開拓思維，這有利于學生更好地表現自己，從而調動學生的積極性，使其主動參與閱讀活動，逐漸產生英語閱讀良好的習慣，同時使學生的思維能力得到不斷強化，英語閱讀學習水平不斷提高。基于此，小學英語教師在英語閱讀教學中，要著重培養學生的思維品質，并采取有效的閱讀教學措施提高學生的思維品質。

一、加強指導，培養自主閱讀能力

小學英語深度閱讀需要學生有一定的英語基礎和良好的英語學習方法，而這需要老師不斷地指導。如在《My e-friend》“Storytime”的教學中，我們需要學生在自主解決單詞、語法的基礎上能夠整體閱讀，理清思路，獲得綜合語言運用能力的訓練和培養。這里，我們就要指導學生學會查閱單詞表、借助字典、利用上下文猜測并能聽會說會讀send、e-friend、email、live、study以及years old等單詞和詞組，能夠初步感知和掌握句型Does he/she…及其回答Yes，he/she does. /No，he/she doesn’t. 甚至是語調和用法等等。另外，在學生英語深度閱讀思維品質訓練和培養中，我們還要適時留白，讓學生開動腦筋、發揮想象，合理進行語言和思維的訓練。如在《The king's new clothes》學習中，我們引導學生設想被小男孩嘲笑后羞愧難當的國王會怎么樣？讓學生進行續編，培養學生深入思考和語言運用的意識和能力。

二、批判閱讀，促進深度理解

在當前閱讀教學中，很多教師往往只重視文本信息的“拾取”，被動地接受內容，卻缺乏自己的理性思考，不能對文本內容進行深層次的挖掘。長此以往，學生的語言思維難以獲得發展，也不利于學生質疑精神的培養。教師要挖掘文本中的文化差異內容，鼓勵學生查閱資料，分析中西方文化的異同。在閱讀教學中，教師要引領學生在理解文本大意的基礎上跳出文本的制約，擺脫文本的束縛，運用自己的語言知識去理解文本，并對比作者的表述，從而產生批判性的思考。教師要多提出富有的開放性、挑戰性的問題，引導學生討論交流，讓不同的觀點相互碰撞，能促進他們批判性思維的發展。在英語教學中，教師常提出固定答案的問題，這不利于學生批判性思維的發展，教師要提出開放性的問題，引領學生從不同層次、不同角度進行思考、交流，能產生有深度的思考，從而幫助學生養成勤讀善思的良好習慣。教師要放下自己的權威，尊重學生、包容學生，與學生探討不懂之處，引領他們調用各種資源去尋求答案，從而能促進他們對語言知識的建構，深化他們對所學內容的理解。教師要善于傾聽學生，了解他們的不同想法，能接納他們的觀點。

三、豐富閱讀教學手段，引領學生的思維

小學英語教師在閱讀教學的過程中，不要僅限于使用一種教學手段，可采取各種各樣的教學手段。在選擇閱讀內容上，所選擇的內容要是學生能夠更好地理解的，讓他們在不同角度上，來發散自身的思維。對于小學英語教師來說，在閱讀教學的過程中，可結合學生的心理特點，為學生尋找生動的圖片，還可適當引入思維導圖，來不斷提高學生的思維能力。首先，讀圖。在閱讀教學的過程中，需要充分考慮學生的思維特點，通過圖片的形式來對學生進行積極引導。為了促使學生更好地理解閱讀內容，小學英語教師可引導學生作圖，進而還能調動學生的積極性，來生動展示出閱讀材料內容。其次，思維導圖。小學英語教師在閱讀教學的過程中，為了能夠更好地引領學生的思維，還可利用思維導圖的形式，針對框架內容，來幫助學生進行建立知識框架，使得學生對英語課文能夠更好地理解，并順利地讀下來，在清晰的邏輯性思維中，來對學生理解能力進行強化。

四、拓展閱讀，延展學生視野

在當前小學英語閱讀教學中，學生的閱讀資料顯得匱乏，他們可以選擇的材料有限，因而他們的知識面顯得狹窄。部分學生在閱讀時依賴于英漢字典，一遇到生詞便停滯不前;或出現指讀的現象，不利于學生閱讀速度的提升。教師要豐富閱讀形式，開展主題閱讀，以游戲、競賽等方式吸引學生參與到拓展閱讀之中，能吸引學生的參與意識，讓學生的語言知識獲得延伸。教師可以借助于直觀的視頻、畫面為學生營造真實的場景，讓他們獲得形象的感受，讓學生了解閱讀材料的背景，能引發他們的沖突，讓他們產生強烈的閱讀欲望，他們會積極主動地融入文本的閱讀之中。學生不能僅滿足于幾篇文章的閱讀，要從閱讀中獲得方法的掌握。教師要鼓勵學生在閱讀的同時要多想多思，這樣才能讀的有效、讀的深入。很多學生由于學習任務重、作業多以及閱讀速度慢等問題，導致他們對閱讀產生抵觸情緒，教師要教會他們閱讀的方法，讓他們運用閱讀技巧進行順暢地閱讀。學生要學會抓住關鍵信息閱讀，為他們留有思考的空間，讓他們抓住關鍵詞梳理內容、理解文本內容，并針對難點處、疑惑處展開交流，能促進對文本內容的深度理解。

結束語

總之，在注重學生學習主動性激發的小學英語閱讀教學中，我們要讓學生充分認識深度閱讀的重要，還要指導和培養他們形成深度閱讀的方法，突出他們深度閱讀思維品質的訓練，在引導學生積極運用、主動調整、不斷豐富和運用中獲得邏輯性、批判性、創新性思維和素養。

參考文獻

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