小學數學高年級學困生的教學激勵策略探究

王興君

摘要：激勵評價是教育教學過程中教師常用的一種教學手段，該教學方式在激勵、促進及指導學生方面能夠發揮積極作用。在實際教學中，教師要鼓勵、肯定學困生，即對學困生的進步、積極表現給予肯定與認可，為學生指明前進的方向，從而達到轉化學困生、提高數學課堂教學質量及教學效率的目的。

關鍵詞：小學數學;高年級學困生;教學激勵策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-405

引言

由于數學學科具有抽象性強、邏輯性嚴謹、應用廣泛性的特點，在課程知識中表現出螺旋式上升的結構，需要學習者具備較強的數據分析、邏輯推理與抽象理解能力，這導致數學成為最容易出現學生個體差異的學科，以至于數學學困現象越來越廣泛。在新課程改革理論指導下，教師應將教育面向全體學生，并格外關注學困生的表征成因，為他們制訂針對性教學指導策略，以帶領學困生逐步脫離學習困境，提高數學學習能力。

一、小學高年級數學學困生的現狀

所謂的學困生是指，在平時學習中的積極性、上課狀態以及成績普遍不好的學生，如上課不能認真聽講、不愿參與任何學習活動，甚至是放棄自己的學習。這樣的學生主要就是由于在學習中沒有找對適合自身的學習方法，逐漸失去了學習興趣，導致成績不斷下降，喪失了對學習的信心，放棄了自己，進而成為典型的“學習困難戶”。還有部分學生，在上課時難以集中注意力，導致很難跟上課堂進度，缺乏與老師的互動，加之對自己的學習要求不高，從而產生厭學情況。同時，還有一些學困生認為自己反正學習不好，在老師眼里也不重要，因此在學習的事情上就減少了精力，不認為學習是一件對自己有幫助的事情，完全將學習當做任務，面對作業也是應付的心理，缺乏良好的自主性，進而導致學習越來越差。

二、小學高年級數學學困生的轉化策略

2.1情感激勵，構建良好的師生關系

教師要轉變傳統“嚴師出高徒”的理念，為學困生的數學學習創造一個壓力較小的學習環境。教師要給予學困生更多的關愛和尊重，讓學困生感受到重視，讓他們重拾學習數學的信心，不要妄自菲薄。教師在小學生心中有著非常重要的地位，教師的一言一行都會對學生產生很深的影響，教師的關愛和尊重會對轉化學困生起到非常重要的作用，也是轉化學困生的重要策略。教師在教學中可以通過細心觀察，多多提問學困生，及時了解他們的學習情況?？吹剿麄兊狞c滴進步，教師應該及時給予表揚，有時還要給予物質獎勵。課堂上多提問，課下也要多詢問他們哪些方面、哪些知識點還不會，及時查缺補漏，讓學困生感受到教師更關心和尊重他們。在課堂中爭取做到平等對待每一位學生，對他們的成長成才負責，關心和幫助學生，讓學生對教師產生信賴感和親切感，建立一種平等對話的良好師生關系。

2.2重視教學互動，幫助學困生體驗成功

在教學中，教師要讓學生當主角，體現學困生的主體性。很多情況下，教師單方面灌輸，不如讓學困生真正參與師生互動和生生互動，在互動中促進思維發展。例如教學“長方形的面積計算”。教師讓每個同學都準備幾張1平方分米的正方形紙卡，但要通過擺一擺來推算課桌有多少平方分米？如果還不夠，那么應該怎么辦？于是同座合作著擺，兩人需協作分工好。一人擺長邊，看一行能擺幾個;另一個擺寬邊，看能擺幾行。在這種合作學習中，學困生也能體會到快樂、成功。讓學生自己嘗試、自己發現、自己總結，教師只需在適當的時候稍加點撥，就能取得良好效果。此外，在數學課堂中經常采用討論法，讓學生充分發表自己的見解，也是發揮學生主動性的好方法。學生都有很強的表現欲，學困生也不例外。教師要善待他們，讓他們有展示自己的機會。如果教師看不起學困生，不允許學困生自由表達，就會無意中加重了學困生的自卑心理。

2.3優化調整教學方式，培養學生的數學學習能力

在激發學習興趣、樹立學習自信后，教師要通過優化調整教學方式來培養學生的學習能力，使學生從智力因素與非智力因素上均脫離學習困難的現狀。小學中高年級數學教學中主要從四方面培養學習能力，分別是發展學生數感、培養創新意識、提升運算能力與發展推理能力，通過合理培養可以全面發展學生的數學核心素養，并增強他們在學習探究過程中的主觀能動性，這對轉化數學學困生具有突出效果。例如，在學習《小數乘法和除法》時，教師在課前可以通過一些簡單的測試，來掌握學生們的計算水平，并針對不同水平的學生展開不同層次的教學。如高層次的學生，可以對其展開四則運算的教學引導，延伸高一層次的數學教學，鍛煉其自主學習的能力;對中層次的學生，教師可以向其講解四則運算的基本知識，并要求其在課下進行相關課題的鞏固，進而掌握小數乘除法的運算方法;而對初級層次的學生，教師應適當降低對他們的學習要求，向其講述小數乘除法的計算方式，能夠做出一定量的運算題目即可。對于學困生老師要給予足夠的指導耐心，幫助他們理解小數乘除法的原理，并根據其實際情況列舉相關題目進行練習，通過分層教學，采取有效的教學方式，實現對學困生的有效關注和幫助，加以引導逐步縮小其與他人的差距，從而使其在學習中找到自信。

結束語

總而言之，在小學數學教學中，轉化學困生需要很長的過程，數學教師一定要有耐心，了解學困生形成的原因，轉變教學方式，激發學生數學學習的興趣，改變學生對數學的看法。這樣，才可以讓學生認真學習數學知識，從而提升學生學習的自信心。教師要讓學生養成良好的學習習慣，更全面地學習數學知識，使學生喜歡上數學，提升自身的數學能力。

參考文獻

[1]楊七娘.小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J].科學咨詢（教育科研），2020，{4}（06）：127.

[2]周武.小學高年級數學教學淺談[J].科學咨詢（科技·管理），2020，{4}（04）：231.

[3]劉金玲.探析小學高年級數學兩極分化成因及對策[J].試題與研究，2020，{4}（08）：105.