新課程背景下高一英語課堂教學有效性研究

王雪

摘要：英語一直是我國九年義務教育的主要課程之一。隨著新教學改革的最新進展，如何有效提高中學英語教學的有效性已成為當前的重要課題之一。在此基礎上，在新課程背景下，中學英語教師應更加重視提高教學效率，改進教學方法，并為入學的學生面對更高水平的英語學習提供有力保障。高中一年級是學生需要打好基礎的一年，因此在新計劃的背景下，教師們大多可以尋找新的策略來提高高中英語教學的有效性。

關鍵詞：高一英語;新課程改革;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-384

新課程建議，中學英語應通過課本和教材消除傳統教學的不良現象。應該說明基于基礎教育的高等教育是學生的學習目標，提高學生在學習英語方面的主觀能動性，并培養學生在學習英語方面的綜合學術素養。例如語法技能，學習方式等。保證學生入學考試的結果，因此，培養能夠適應新時代發展的高齡人才，中學英語教學應打破傳統教學的束縛，完善教學方法。

一、現階段英語教學中的不足之處

（一）拒絕發展和培養新生學習英語的興趣

鑒于現階段中學英語教學的實際情況，在進入大學的巨大壓力和影響下，許多學校從一開始就忽視了學生對學習英語的興趣和教育。英語教師的課程通常在完成基于學校的課程，為學生提供關鍵的學習環境并獲得良好的成績。因此，標準的教學質量標準會直觀地反映在學生的英語期末考試成績中。忽視了學生對英語的興趣發展的教學模式。

（二）教學模式的嚴格教條妨礙了課堂教學效果的提高

由于我國高中英語具有傳統概念，并在盡可能短的時間內為高中新生投入大量知識。在英語教學的現階段，教師控制著教學的節奏。作為教學的關鍵部分，它們阻礙了學生的學習主動性，而沒有發展他們的學習英語的熱情。

（三）缺乏適當的英語學習氛圍

英語基本上是一門語言學科，對學習環境有非常嚴格的要求。在具有合適氛圍的學習環境中進行實踐培訓通常會決定教學質量。在當前的高中英語教學中，教師沒有注意英語學習環境的重要性，也沒有考慮口語教學。這導致大量學生實際學習“沉默的英語”，這使學生在學習英語方面得到了影響。

二、在新計劃范圍內提高中學英語教學效率的策略

（一）提高學生的自信心，鞏固自主學習

國家英語教學標準強調：“在教學過程中，為了反映學生的主導地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。營造輕松和諧的學習氛圍。“充分反映了學生的基本情況，教師是教學過程的組織者，領導者和合作者。教室同時也是一個向學生展示魅力和個性的場所。學生學習各種形式的內容，例如思考，閱讀，寫作，口語，辯論和表演，這些形式生動有趣，充滿熱情。在討論中，學生也可以提出異議，老師也可以是討論的參與者之一。老師是學生的組織者，指導者和合作者。

（二）要建立有效的課堂，教師應注意調查技巧

在英語課堂中，教師應巧妙地提出問題，以在學生的認知，情感上鼓勵學生積極思考。在課堂上提問時，教師應考慮以下問題：首先，這些問題是否合理？是否適合學生的思維發展水平？是否靠近學生的“最新發展區”，第二，根據學生思維的發展水平，提出的問題是否針對學生，選擇不同的問題讓學生進行回答，從而使課堂問題是“人對人”的;第三，是否讓學生回答問題，重點在于保護學生的自尊心和自信心，稱贊有勇氣正確回答的學生，鼓勵錯誤回答的學生。

（三）在安排有效班級時，教師應注意情緒的引入

在英語教學中，教師需要讓學生理解，要想更好地學習英語，就必須付出努力。教師應激勵學生獨立學習，并在職責，目標，理想，師生情感等方面培養學生對英語的興趣。興趣是學習的基礎。讓學生對英語產生興趣，以便學生可以主動支持接觸式學習，以取得良好的學習效果。負面情緒不僅會影響英語學習，還會影響學生對英語的興趣，并可能使學生感到“厭倦學習”。因此，在英語教學中，教師應更加注意學生的情感變化，努力營造輕松和諧的教學環境。

關于提高英語課堂的效率，首先尊重學生的個人發展，鼓勵他們嘗試不同的學習方法，大膽地回過頭來并保持自己的熱情，使學生可以進行更多的探索，其次，教師應更加重視內向型同學或學習困難的學生，了解他們的需求，并為他們提供盡可能多的自我展示的機會;第三，教師應努力建立各種溝通渠道，了解他們的需求，讓學生了解他們的思維方式，學習過程和學習效果，更好的從學生的角度進行教學活動！

（四）幫助學生建立自信并鞏固自主學習

英語教學應以學生為基礎，教師應盡可能多地花時間給學生展示活動，老師的評論起著至關重要的作用。教師可以從多種方法中進行選擇，以提高學生的自信心。例如，老師可以使用鼓勵語：你真聰明！您做得非常出色！學生學習各種形式，例如思考，閱讀，寫作，說話等，這些形式生動，有趣并且充滿熱情。通過鼓勵學生更深入地思考和探索，教師可以在討論過程中及時刺激學生學習。學生還可以提出各種問題，老師也可以成為問題的討論者。教師主要是活動的組織者，領導者和合作者。它們出現在課程教學活動中。通過這種方式，師生可以協作和交流，師生之間互動以及學生與學生之間的交流，以實現預期的教學目標，并使學生占主導地位并有機會進行充分展示。讓學生熱愛英語并愛上英語科目。

三、解釋英語教學的重點

（一）關于聽力能力的教學：在新課程的背景下，對高等教育英語聽力教學的目標有了新的解釋：改進學生的聽力方法，提高他們的英語意識并教學生學習并處理有用的信息。因此，我們可以將英語聽力教學分為三個階段：第一，在聽英語之前教學生準備工作，第二，教學生與英語聽力相關的技能，第三，在聽完所有工作后教學生準備。在聆聽之前，學生必須先瀏覽聽力材料，找出聽力材料的主要思想，預測聽力材料的背景，并在材料中標記關鍵字。在聆聽時，學生應在聆聽時繪畫。例如，當聽到關鍵字時，應及時對其進行標記或復制。同時，學生應學會對材料進行認證，并消除訪調員指出的誤導性問題。學生應使用筆記和聽力印象來及時復述聽力內容。

（二）演講：新課程對高中的口語教學提出了新的要求：學生應該能夠準確，持續，流利，體面地說英語。基于此，英語老師可以在解釋新文章之前通過多媒體設備播放音頻或視頻，還可以親自演示和鼓勵學生閱讀論文。或者，可以允許學生進行“團隊合作”并且學生可以根據老師提供的材料選擇適合自己的角色。通過口頭英語交流，老師可以引導學生了解相關情況，用英語說出情況的成因，過程和結果，或者通過小組討論和組織學生的語言來提高學生的口頭表達能力。此外，教師可以擴展現有的教科書，擴展課外練習，教授巧妙的口語技巧，吸引學生的注意力，并提高學生的熱情。

總之，在新的課程標準下，中學英語教師應擺脫傳統的教育觀念，并積極發展學生的深層英語技能知識。在教學過程中也有必要逐步提高學生的綜合學科素質。學生不僅應提高英語成績，而且還應獲得良好的英語思維，與英語文化經驗相聯系并科學地使用英語，從而為將來的高級英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]邊文靜.高中英語教學中學生人文素養的培養策略研究[J].科技資訊，2019（29）.

[2]張雪英.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用[J].學周刊，2019（35）.

[3]藺正軍.高中英語教學中培養學生創新能力的思考[J].學周刊，2019（35）.