新課程背景下高中文言文教學方法的創新探究

鄭軍亮

摘要：文言文作為語文課程中不可或缺的一部分，對于學生語文素養的提升有著很大的幫助，但在現階段的高中語文教學中，一些教師并沒有將教學重點放到文言文上，依舊沿用傳統的教學方法開展教學，嚴重制約了文言文在教學中價值的充分體現。基于此，本文立足于新課程背景，對高中文言文教學方法創新的原則進行了分析，提供了一系列創新教學方法的策略。

關鍵詞：新課程;文言文;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-357

引言

自古以來，我國諸多文化得以傳承和發展，是我國更好更快發展的強有力的推手，文言文作為文化的重要載體，被納入了語文教學當中。但是伴隨著社會的持續進步，文言文在語文教學中的地位慢慢下滑，甚至還有部分學生完全不理解學習文言文的必要性，并錯誤地認為漢字就是我國最開始使用的文字。出現這種情況的原因主要是文言文教學方法不恰當，所以在新課程背景下，文言文教學活動的開展，教師必須要有意識地不斷創新教學方法。

一、新課程背景下高中文言文教學方法的創新原則

（一）激發原則

現階段，高中文言文教學存在的主要問題就是難以吸引學生，對文言文不感興趣的學生不在少數，最終影響到文言文教學效果難以達到預期目標。鑒于此，在高中文言文教學中，教師在創新教學方法時，盡可能地融入激發原則，利用多種多樣的創新渠道，將學生興趣有效激發出來，不斷增強文言文教學的吸引力，從而實現創新目的。

（二）培育原則

對于其他學科來說，學生可能已經形成了基礎的認知，并在學習中扮演主要角色。但由于文言文與其他學科有很大差異，很多學生對此缺乏全面深入的了解，不依靠教師的講解，學生無法正確理解文言文內容，嚴重影響到文言文教學整體效果的提升。因此，在創新教學方法的過程中，教師要遵循培育原則，將學生語文素養和各方面能力當成理念，以教師講解為基礎，主要目的是對學生進行培育。

二、新課程背景下高中文言文教學方法的創新途徑

（一）講解背景故事，幫助學生理解文章含義

在高中語文教材中，蘊含著很多比較經典的文言文文章，主要是通過歷史故事誕生的，無論是文章內容還是含義，都與我國歷史息息相關。教師在講解這些文言文時，倘若將講解重點全部放于文章內容上，學生很難對文化真實含義進行理解，最終導致教學氛圍的異常沉悶。鑒于此，教師需要適當創新講解內容，將講解重點由文章內容轉移到背景故事上，牢牢抓住學生好奇心理，將學生探索文言文的興趣激發出來，從而對文章內容的真實含義產生正確的理解，讓文言文教學變得越來越通俗易懂。

例如，在學習“燭之武退秦師”時，課本只是對文章背景進行了簡單介紹，闡述了鄭國遭受了秦晉的攻打，但并沒有說明鄭國和秦晉存在的矛盾沖突和打仗的緣由，文章主要圍繞退秦師這一重點展開，講述的內容也都是跟退秦師相關，這樣學生很可能會對文章背景陷入困惑。這時教師可以講解相關背景故事，讓學生了解晉文公在逃亡過程中途徑鄭國，并未受到鄭文公的以禮相待，而且當楚國和秦晉戰爭的過程中，楚國得到了鄭國的很多幫助，在種種因素的影響下，秦晉便與楚國展開合作，一起攻打鄭國。通過講解這樣的背景故事，對學生更加有吸引力，當學生清楚了解到相關背景后，便對接下來的故事情節產生探索的興趣。這種文言文教學方法不僅可以幫助學生快速理解，還能對文言文教學方法進行很好的創新。

（二）構建開放主題，營造愉悅教學氛圍

根據新課程的要求，高中文言文教學既要幫助學生對文言文進行了解，還應該讓學生通過文言文的學習，在理解、鑒賞以及閱讀等方面的能力能夠有所提高。因此，在新課程背景下，教師在創新文言文教學方法時，可以創建開放性的主體，借助于開放式的教學，使學生在文言文教學中發揮主體作用。

例如，在學習“荊軻刺秦”時，為了創新教學方法，教師可以將選定主題的權力交到學生手中，為學生創造開放的條件，要求學生以小組為單位，根據自己的了解探討荊軻這一角色。雖然對于很多歷史角色學生并沒有做到十分了解，但是由于荊軻刺秦特別經典，一些學生對此有一定了解。一些學生覺得荊軻是草莽英雄，不能迎合時代發展趨勢進步;一些學生覺得荊軻屬于擁有俠義心腸的英雄;還有一些學生對于荊軻的了解來源于游戲，便覺得荊軻是具備靈活技能的刺客。通過營造自由愉悅的氛圍，與現代學生學習文言文的需求十分符合，不僅可以增強學生對荊軻形象的整體認知，還可以推動學生更加積極主動參與到文言文的學習中，屬于一種創新教學方法的途徑。

（三）拓展教學空間，全面提高教學效率

在過去的高中文言文教學中，教師使用頻率最高的方法是主句講解，教學空間以粉筆、黑板為主，學生所獲得的資料不夠豐富，就算是教師想擴充教學內容，也很難在有限空間中有效落實。而多媒體的出現和應用，為高中文言文教學帶來了更多的可能性，讓文言文教學獲得了十分豐富的素材和資料，由此學生就能在網絡資料的幫助下對文言文內容進行正確的認識，提高學生對文言文的了解程度，為文言文教學效率和效果的提升奠定基礎。

例如，在學習“歸園田居”時，教師完全可以借助于多媒體進行教學，通過互聯網搜集和整理有關陶淵明的資料，并要求學生查閱與“歸園田居”相關的資料。在課堂上，教師為學生普及作者的生平事跡，并播放名家誦讀的錄音，同時伴有相關配樂，再組織學生閱讀文言文，感受陶淵明的思想情感。由此一來，不僅能夠讓課堂越發活躍，還可以突破傳統教學方法的局限性，進一步拓展教學的空間。當學生對文言文內容進行自行了解后，相當于親身體驗了田園生活，并與作者產生了情感共鳴，深刻領悟到作者對官場的厭惡之情，以及不為五斗米折腰的優秀品質。這樣不僅有助于學生形成收集資料的習慣，還能有效解決文言文教學的低效問題，使教學空間得到全方位的創新。

結束語

綜合而言，新課程中明確指出，通過文言文教學的開展，要讓學生深刻感受到其中的獨特魅力和美好意境，將文言文教學的價值最大程度發揮出來。因此，在對文言文教學方法進行創新時，需要遵循激發和培育原則，在此基礎上通過講解背景故事、拓展教學空間以及構建開放主題等多種途徑，創新文言文教學方法，為高中語文教學整體效果的改善助力。

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