博物館綜合實踐活動課程的開發和實施

竺海姣

摘要：博物館綜合實踐活動課程在內容綜合性、互動實踐性、視角開放性、自主參與性等方面具有明顯優勢，并在綜合性、實踐性、開放性以及自主性等方面與當下學校教育發展趨勢深度契合。在利用優勢的基礎上，要從實際需求來確定主題并選擇教育載體，注意學校與博物館教育的內外融合，更要圍繞跨領域的觀念來組織實踐活動，充分調動學生的自主學習，在評估基礎上形成多樣化的成果體現。

關鍵詞：博物館;綜合實踐活動課程;優勢;開發和實施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-325

博物館教育職能的發揮是基于館藏文物和展品（包括具有文化藝術屬性的場館建筑本身），以及策劃組織的展覽作為載體，面向社會公眾開展的教育工作。

一、博物館綜合實踐活動課程的優勢

（一）綜合性的契合

博物館的主題和內容涵蓋了人類認知和社會發展的方方面面，體現著歷史、人文、藝術、科技、自然等不同學科領域的內容，具有多樣而且豐富的知識資源。同時，在博物館視角下的學習，對學習能力的運用、情感價值的塑造，同樣是多方面的，并非學校教育中單一學科能解決和實現的。博物館教育有著非常突出的跨領域屬性：一是跨學科，綜合不同專業學科的內容和成果;二是跨時空，打破時間與空間的限制而體現出立體的綜合性;三是跨觀念，不同視角和思考的碰撞可以融于同一學習中。這些特點，都是與學校綜合實踐活動課程的培養目標非常契合。

（二）實踐性的契合

在綜合實踐活動課程的設計和實施中，實踐性占有著突出的位置，強調探究、服務、制作和體驗等多種形式。而博物館教育視角下，面對以“物” （展品）為核心的學習對象，需要充分調動學習者的主動學習行為，以多種感官的形式來實現學習的目標，不僅是跟隨講解教師聽講的傳統形式，同時配合手工制作、場景體驗、模擬考古等多種方式，讓博物館教育通過更加多樣的形式呈現。國內外的不少博物館都專門設有面向不同年齡階段少兒群體的互動體驗區域，這些措施都讓博物館教育體現出突出的實踐性。

（三）開放性的契合

博物館陳列和展示的內容，雖然只是人類認知和社會發展某些階段的成果，但都在不同程度上和當前有著一定的聯系，即使是歷史主題的博物館教育，也具有著啟迪今天與未來的視角。再比如，行業類博物館，具有更加強烈的開放性。在綜合實踐活動課程中，從課程出發點和活動主題兩方面來看，都是從學生自身和社會生活來出發，以解決具體問題為切入點，這與博物館教育中與生活和世界相聯系的開放性，有著天然的契合性。

（四）自主性的契合

博物館教育中以“物”為載體所形成的展覽，呈現給走進博物館的觀眾，服務于學習者的需求。實際上，博物館的學習不僅是基于“物”本身的，同時也基于展覽形成的信息空間，有說明牌，有展牌，有空間氛圍的營造，有燈光效果的展現等，置身其中的學習者需要更強的自主性。在很大程度上，博物館的學習是以

參觀者為主導的，根據自身情況來設定主題和線索，規劃和實施在博物館內的學習。

二、博物館綜合實踐活動課程的開發和實施

（一）以需求為導向，通過跨領域學習的組織，突破載體的限制

為突破展覽和文物作為博物館綜合實踐活動教育載體的限制，要在充分明確教育目標的基礎上，通過跨領域學習的組織來實現。

1.以實際需求來確定課程的主題

在如何選擇博物館和展覽的方面，要結合三方面的需求：一是學校教育的需求。二是學生發展的需求。三是場館教育的需求。

2.要圍繞跨領域觀念來組織學習

在如何篩選文物和展品的方面，要充分認識到這些教育載體所展示出的多面性，以跨領域學習的觀念作為指導，尋找到相呼應的文物和展品信息。跨領域是博物館綜合實踐活動課程的靈魂所在，也是魅力所在，主要體現在如下三方面：一是跨學科學習。要圍繞具體問題，從分析論證到提出方案的各個環節，綜合運用多個學科的知識積累和學習能力。二是跨時空學習。要打破時間和空間的限制，賦予研究主題更加開闊的學習視野。三是跨觀念學習。給予研究主題更多元化的觀察視角和思考方向，能夠科學辯證地去認識不同的觀念，并從中吸取服務于自我成長的養分。

（二）以合作為導向，通過自主性學習的調動，突破專業限制

要解決博物館綜合實踐活動課程中教師專業性的問題，既要通過館校合作的方式來彌補專業差距，同時也要積極調動學生的自主性學習。

1.持續推動學校與博物館的合作

館校合作的模式在很多學校和博物館都以不同的形式在推進，部分地方教育主管部門也參與其中，形成了良好的態勢和氛圍。博物館主題的綜合實踐課程的開發實施，既離不開學校方面的主導，也離不開博物館方面的配合。尤其是對于博物

館來說，并不是只在場館內的接待才是自身的責任，而是應該延展到課程的前后環節，甚至形成根據體系化的常態化課程開展的模式。從選題的論證開始，學校和博物館雙方就應密切配合，以彌補上文中提到的專業限制所帶來的影響，把各自的專業能力發揮到最大。現階段，不少學校在開展綜合實踐活動課程時，已經注意到課前的學習組織（如圍繞主題邀請校外相關專業人士進行講座等等，作為實踐前的學習），也注意到課后的學習回顧（如通過校園手抄報或思維導圖的評比等，作為實踐后的學習），但博物館方面的教育從業人員在這其中的參與度還是很低的。

2.要強調自主性學習的充分調動

博物館空間內的學習，既需要教師作為指導，引導課程的開展，更重要的是調動學生的自主性學習，平衡這兩者之間的關系。在綜合實踐活動開展過程中，可以探索實行“雙導師”的制度，一方是學校指導教師，另一方是博物館指導教師。在研究主題的確定階段，學生就可以嘗試從自己的興趣和基礎入手，在雙導師預設的大主題范圍內進行選擇。在課程的設計策劃階段，學生同樣也可以發表意見，提出學習的方向和方法，雙導師針對學生提出的意見進行有效指導。在課程的實施階段，教師所扮演的角色更加凸顯。一方面，是從知識和技能的傳授角度來看，需要教師圍繞文物和展覽進行解讀，給予學生在開展綜合性主題研究時的知識和技能的基礎，更多情況下是需要博物館教育工作者來承擔這一角色。另一方面是從學習過程的監控和把關環節，畫出邊界，提出建議，給予指導的，更多情況下是需要學校課程主導教師來承擔。

博物館綜合實踐活動課程的實踐性，決定了最終成果的可視，成為評估課程最為直觀的證明。筆者認為，對博物館綜合實踐活動課程的評估應該貫穿于學習的全過程，對學生和教師在每個環節的參與，均應進行對應評估。比如，在選題確立的階段，應考量學生所提交選題的綜合性、實踐性、研究性等方面的特征是否契合等等。同時，評估對象也要全面，不僅需要對學生的學習效果進行評估，也要對教師課程開發實施效果進行評估，還要對博物館和學校方面在這其中的參與和投入程度進行評估。鑒于博物館綜合實踐活動課程的多樣性等特點，單一的評估形式是無法滿足的，既要有可視化的直觀證明，也需要有貫穿課程的數據化的分析證明。同時，還需要說明的是，課程的評估并不僅僅是該階段學習的結束，也應該開啟后續階段的學習，讓博物館綜合實踐活動課程中的學習具有延續性。

參考文獻

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