淺談柔性管理在特殊教育中德育教育的應用

那靜紅

摘要：在我國步入新課程改革教育發展階段后，教育部門對特殊教育學校有了新的定位，教育工作者的思想理念也隨之得到了極大的提升，這使得傳統的特殊教育中的德育教育模式中存在的問題逐漸被突顯出來，教育方法和管理模式的革新勢在必行。基于此，本文將對柔性管理在特殊教育中德育教育的應用展開研究。

關鍵詞：柔性管理;綜合性學習;特殊教育學校;特殊群體德育教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-271

前言

特殊教育是針對存在身體特殊性的學生的教育體制，如：失聰兒童、視力障礙兒童等。特殊教育應針對的學生群體的特殊性，因此管理模式與傳統的教育模式之間具有一定的差異，在柔性管理的作用下，特殊教育中的德育教育的應用效果得到了大幅度的提升，不僅能夠幫助兒童更好地接受和理解一定的知識內容，還能夠激發學生的潛在力量，為其今后的成長和發展奠定堅實的基礎。由此可見，對柔性管理在特殊教育中德育教育的應用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1柔性管理的概念

柔性管理是一種基于理論的生產體制，詳細而言，柔性管理可以看作是一種人性化的管理模式，能夠依據人們的心理活動狀態、行為規律等選擇對其具有針對性的引導措施，使其能夠獲得持續發展的動力，不斷地向著設定的目標前進，克服一系列的困難，從而實現蛻變，呈現出優質的效果。柔性管理模式對于鍛煉一個人的意志力和幫助一個人掌握一定的知識和技能具有較強的良性作用，是新時期教育行業較為關注的對象，十分符合當下大多數學生的所需，其中以特殊教育的需求最為強烈。

2特殊教育中德育教育工作的開展的重要性

在特殊教育中，德育教育工作的開展具有較強的重要性，其一，有利于健全的人格和良好的心理品質的建立。特殊教育中的學生大多存在一定的心理上的困擾，這與學生身體上的不足具有較大的聯系，如果這些心理問題無法在有效的時間內解決，將會隨著時間的推移對學生造成更為嚴重的影響，導致學生的學習效果和生活都受到了負面作用力，出現棘手的問題，可見其重要性。而特殊教育中德育教育工作的開展則對此具有針對性的作用，能夠幫助學生構建出積極向上的心理品質，讓學生逐漸地對生活建立起熱愛的心理，使得學生的心理健康能夠得到保障。其二，有利于道德品質和文明行為的構建。通過加強特殊教育中的德育教育，能夠讓學生實現精神上的升華，讓學生學會從不同的角度看待現實生活和目前社會上的一些現象，使得學生能夠對自己和社會之間的關系建立起更為客觀的認識，能夠幫助學生建立起良好的品質，并且讓其學會約束自己的行為。

3柔性管理在特殊教育中德育教育的應用方法

3.1柔性管理應該尊重差異

在以往的特殊教育管理模式中，教師考慮到學生的實際情況，往往會采取一定的防護措施，在教學方案的設定上也大多謹小慎微，中規中矩，這也就導致學生在學習的過程中存在被過度保護、過多干預的問題，極大地影響了學生的學習效率和質量，不利于學生今后的成長和發展。而柔性管理則對外部力量的依賴性相對較為薄弱，在特殊教育中的應用更為看重對學生的自主性的激發和鍛煉，能夠讓學生在這一過程中感受到自由，得到尊重和民主的對待，這對于存在特殊性的學生而言是十分重要的。因此，特殊教育學校應當在新時期及時的對教學模式進行改進，創新教學的方式方法，使得學生的差異性能夠在這一過程中得到切實的尊重，在沒有教師的過多干預的情景下進行自主摸索，獲得全新的學習體驗感受，幫助學生更為深刻的認識世界，引導學生找到自己的價值，使得學生能夠對未來抱有期待，保障學生的身心健康成長，進而實現柔性管理在特殊教育中德育教育應用的價值。

3.2啟發學生的潛能

特殊教育學校中的學生因存在一定的特殊性，在于教師的溝通和交流中往往會出現不夠順利的情況，這也就使得教育的難度增加，無法確保學生能夠真正地理解具有抽象意義或較為復雜的概念。與此同時，學生身體上的缺陷也會導致學生對外界事物的認識存在片面性，無法理解多種多樣的情感，這對于學生今后的生活是極為不利的。對此，教師可以以柔性管理模式作為基礎，積極的開展特殊教育中的德育教育，帶領學生領略真實的世界，引導學生客觀的分析現實社會，使得學生能夠逐步的學會從正反兩面看待事物，讓學生能夠逐步的對教師產生信任感，從而樂于與教師分享自己在學習和生活中的小事，使得教師能夠有機會進一步了解學生，建立起與學生之間的友好橋梁，設計出更為貼合學生的實際情況的教學方案，讓學生的潛在力量能夠在學習的過程中得到激發，并實現人生觀、價值觀進和世界觀的正確樹立，為學生今后步入社會發展，融入社會生活做好鋪墊。

3.3柔性管理應該滿足需求 ，服務生活

出于對特殊教育的特殊性的考慮，我國的大多數特殊教育學校都采取了封閉式的教育形式，這種環境的構建，能夠讓學生的人身安全得到一定的保障，教育工作者更為方便進行管理，不過這種環境的構建同時也帶來了一定的問題，使得學生與外界的聯系逐漸減少，無法近距離的接觸社會中的事物，對于學生的體驗感受和生活經驗的積累都具有一定的弊端問題。針對這一情況，首先，教育工作者需要先明確特殊教育學校的本質是為學生提供服務，因此，教育工作者應當積極地落實以學生為根本的教育理念，在開展德育教育時，盡量從學生的角度出發，構建與學生的實際生活相互聯系的教育模式，使得學生能夠被情景內容所吸引，積極地踴躍的參與其中，建立起情感上的共鳴。其次，教育工作者還應對學生的參與度的提升重視起來，依據學生的實際情況設計一定的實踐環節，使得學生能夠在自己的能力范圍內親力親為地做某事，讓學生能夠獲得成功的感受，進而實現特殊教育的服務性的發揮，體現出柔性管理在特殊教育中德育教育的應用價值。最后，學生在成長階段主要受三個方向的影響最為深遠，分別是學生的家長、教師，以及教育學校。想要讓學生在一個良好的環境中生長，就必須實現這三方的聯動，對學生的學習環境和成長環境進行有效的調節，并且通過合作的方式組織一定的活動，在這三方的共同參與下營造出活躍的氛圍，讓學生能夠在一個較為輕松愉悅的環境中學習和探索，逐步的獲得各個方面的提升，最終實現柔性管理在特殊教育中德育教育的有效性。

3.4柔性管理應該深化校本改革，提升德育教育

校本改革在柔性化管理中占據著至關重要的位置，是柔性化教育能否發揮效果的關鍵所在，因此，教育工作者應當對此起到高度的重視，首先，定期舉辦班主任研討會。學校應當通過開展班主任研討會的方式，讓教育工作者之間能夠獲得一個可靠的相互交流的機會，讓青年教師能夠從教齡較長的教師那吸取經驗，而教學年齡較高的教師則也能夠通過和年輕一代的教師的交流了解一些新鮮的事物，為教育方案的與時俱進的調整提供一定的支持力量，從而使得柔性管理模式能夠在特殊教育班級中得到準確的落實，為德育教育的良好效果的呈現奠定堅實的基礎，保障學生的身心健康成長。與此同時，為了提升德育教育的效果，學校還應積極地整合學校的資源并且聯系社會資源，積極地開展公益活動，使得越來越多的人能夠關注特殊兒童群體，為特殊兒童走進社會奠定一定的基礎，同時讓特殊兒童能夠感受到社會的善意，為其健康發展奠定一定的基礎。

結語

綜上所述，柔性管理十分符合特殊兒童的心理狀態和成長需求，將其在特殊教育中德育教育的應用，不僅能夠為打開學生的心扉，促進其心理健康成長，還能夠幫助其更好的內化知識與技能，讓其感受到自我價值的實現，因此，教育工作者應當對此起到高度的重視，積極地進行教學模式的創新研究，不斷地優化教學過程，為學生提供更為優質的教育服務。

參考文獻

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