“借班上課”的實時應對智慧

王洪杰

摘要：本文通過文獻資料、案例研究法、行動研究法等研究方法對中小學體育教師教學基本功比賽中“借班上課”內容進行研究。通過“借班上課”這一公開課講授模式，可以充分觀察教師的教學能力。本文針對借班上課的實時應對智慧進行簡要的分析和探討，對于其中所存在的問題提出應對策略，希望能夠給參加教師教學基本功比賽的老師提供幫助。

關鍵詞：借班上課;實時應對智慧;亮點轉化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-270

引言

江蘇省初中體育教師教學基本功大賽于11月23--27日在徐州經濟開發區實驗學校圓滿閉幕，其中實踐課現場教學展示采用借班上課的模式，占比45%，是教學基本功比賽的大頭。“借班上課”是公開課的新概念，其目的是為了檢驗教師的教學能力以及教學方案的普遍性和推廣性，為此，教師在講課過程中應當根據班級同學的基本情況做出準確的授課判斷，以此來增加“借班上課”的亮點，減少“借班上課”的阻滯。

一、“借班上課”的意義和含義

由于公開課一直被詬病為作秀，所以，相關人士才提出“借班上課”的應對策略，“借班上課”的含義是教師在講公開課的過程中，通過借用別的班級進行教學方法教學策略的應用，從而展示教師的教學能力，進而使公開課更具客觀性和推廣性。而“借班上課”的意義在于能夠有效避免公開課實用性差、推廣性差的弊端。因為，教師在對班級學生長期教學的過程中，會對學生有一個初步的了解，在此基礎之上所進行的公開課，不能真實顯示教師的教學能力。

二、“借班上課”過程中遇到的問題

1、教學節奏難以把握

在“借班上課”這一公開課講課模式下，雖然在一定程度上可以體現授課教師的教學能力，但是，在體育教師授課的過程中，由于對班級學生不了解，這也導致授課教師在“借班上課”的過程中會遇到一些問題。比如，初中體育教師在授課的過程中，由于對班級學生的運動能力以及技能掌握情況不了解，這也導致初中體育教師在授課的過程中難以對教學節奏進行把握，從而導致“借班上課”，授課過程節奏混亂，甚至會影響學生的學習積極性。

2、教學工作有效性存在問題

在初中體育教師授課的過程中，由于對班級學生具體的身體素質乃至學習能力不了解，這也導致初中體育教師教學工作的有效性存在問題。比如，某些同學由于學習能力或者四肢協調能力偏弱，這也導致體育教師在授課的過程中，如果講課節奏偏快，那么該名學生的學習效果就會相對較差，這也在一定程度上影響教師教學工作的有效性。

三、“借班上課”的相關策略

1、重點幫扶策略

在“借班上課”的講授過程中，由于授課教師對學生沒有具體的概念。所以在教學過程中很難做到因材施教。因為因材施教，應當對學生有具體的了解，才能制定相應的教學策略。但是在“借班上課”的過程中，教師是跨區域講授公開課，所以教師對授課班級學生的具體情況并不熟悉。因此，針對這種情況教師應當運用重點幫扶策略。在“借班上課”的過程中，教師應當將目光集中在動作緩慢的學生個體。

2、主動同化策略

教師可以通過激勵引導的方式，引導學生的積極情緒，從而拉近與學生之間的距離。雖然一節課的時間比較短，但是經驗豐富的教師可以通過對學生面部表情和肢體動作判斷出學生的聽課狀態。對于面部表情僵硬，對老師的配合度不高的學生，教師可以通過積極熱情的情緒感染這部分學生，使積極性不高的同學在老師的熱情感染之下認同老師的教學誠意。從而減少“借班上課”的阻礙。比如，在初中體育授課過程中，體育教師發現部分學生上課的積極性不高，并且幾乎沒有面部表情。那么就幾乎可以判定有關同學一定是出于某些因素導致上課的情緒出現變化。

3、“隨機應變”策略

隨機應變是“借班上課”的教學精髓，針對不同的學生應當做出不同的反應，在此之前應當對教學情況，教學氛圍作出客觀的判斷，客觀的判斷是根據教學經驗所得到的教學能力，也是教師教學能力的充分體現。比如，體育教師在籃球—行進間體前變向換手教學的過程中，發現男生籃球基本功比女生突出，而女生基礎相對薄弱。在原本設計的一個練習環節中，對于男生能夠輕而易舉的完成，而女生相對完成比較困難。這時候，教師可以采取“隨機應變”的策略，讓女生先暫停練習，觀看男生練習，通過自我觀察，教師的講解，讓女生了解這個練習環節的重難點。

4、制作微課視頻，使學生掌握教學流程

根據長期工作經驗，制作微課視頻可以有效的帶領學生進行相關的體育活動或者使學生對相關的體育知識具有深層次的了解。同時，還可以讓學生對相關的教學流程及時了解掌握，以此推進教師的教學進度，使教學效率得到增加，在微課視頻制作過程中，這是應當根據初中學生所具有的普遍特點以及學校現有的教學條件制作微課視頻。在微課視頻制作方面，教師可以選擇相應的視頻制作軟件，以此降低視頻制作的難度。

四、結語

總而言之，“借班上課”可以充分體現教師的教學能力以及臨場應變能力。為此，教師應當運用適當的策略，提高“借班上課”的教學效率，將教學阻礙轉化為教學亮點。所以就是應當對配合教學程度較差的學生進行重點幫扶，并及時檢查幫扶對象的學習成果。還可以通過語言引導的方式，拉近學生與教師之間的距離，使學生和老師之間的關系更加親密。此外，教師應當對具體的教學情況加以分析，這也是對教師隨機應變能力的考察，也是教師教學智慧的具體體現。

參考文獻

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