小學(xué)語文“三位一體”“1+X”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略探析

韓時春

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)部分受到教育一線的普遍關(guān)注，教學(xué)要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。三位一體、1+X是課改對閱讀實踐的新要求，指精讀-略讀-課外閱讀這一理實一體化路徑，引導(dǎo)學(xué)生將精讀課上學(xué)到的技巧應(yīng)用在略讀和課外閱讀方面，切實提高學(xué)生的閱讀能力。1+X作為一種拓展教學(xué)，與三位一體有著異曲同工之妙。本文主要圍繞小學(xué)語文三位一體展開分析和探討，希望可以為改善小學(xué)語文教學(xué)改革效果提供一些助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三位一體;1+X;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-046

引言

閱讀是學(xué)生拓展眼界、了解世界、了解社會、體驗情感的重要渠道，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要一步，也因此閱讀板塊的教學(xué)改革受到廣泛關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主成長的能力提升，有效的自主閱讀是滿足閱讀量教改要求的重要手段，僅靠課內(nèi)閱讀量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的成長需求。而想要提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效果，教師需要提高對閱讀方法的應(yīng)用訓(xùn)練，從精讀課文指導(dǎo)閱讀方法，將略讀課文視為承上啟下的抓手，為課外自主閱讀做好鋪墊，這就是三位一體，也是1+X。

一、小學(xué)語文三位一體、1+X教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對于三位一體教學(xué)認(rèn)識不足

雖然三位一體教學(xué)思想已經(jīng)通過部編版教材進(jìn)行了體現(xiàn)，但不少教師并未及時轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，對三位一體教學(xué)的認(rèn)識還比較淺層，在教學(xué)中的實踐效果有限。這一點主要體現(xiàn)在教師對精讀課文、略讀課文的教學(xué)方式差異不大上，學(xué)生在精讀和略讀課堂上沒有感受到太大的區(qū)別，對閱讀方法、閱讀技巧的掌握并未出現(xiàn)預(yù)期的提高。

（二）教師給予自主閱讀的時間不足

無論是三位一體還是1+X都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀技巧的應(yīng)用，因此，教師在略讀課堂上必須給予學(xué)生足夠的自主閱讀時間，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用精讀課上所學(xué)到的技巧，否則知識遷移難以達(dá)到預(yù)期效果[1]。在實際教學(xué)過程中，很多教師給予學(xué)生的自主閱讀時間明顯不足，并不能夠支持學(xué)生完成閱讀技巧的應(yīng)用，影響學(xué)生的技巧掌握，影響后續(xù)課外閱讀的有效開展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用三位一體、1+X的具體策略

（一）在精讀課上創(chuàng)造情境

精讀課是三位一體、1+X教學(xué)的重要一環(huán)，是教師傳授學(xué)生閱讀方法、技巧的陣地，需要引起教師的重視[2]。以部編版三年級下冊第二單元為例，這是一個寓言單元，以寓言故事為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生懂得一些人生的道理，引導(dǎo)學(xué)生了解寓言故事這種文學(xué)體裁。本單元中有精讀課文三篇《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀時可以借助多媒體技術(shù)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生從寓言故事中理解作者想要闡述的人生道理，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。寓言故事本身以故事的形式來講解人生道理，帶有寓教于樂的色彩，非常適合用來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)趁熱打鐵教授學(xué)生閱讀的技巧。寓言故事比較常用的寫作方法是欲揚先抑，在故事前半段闡述一種思想、一種行為、一種態(tài)度，看似是在說它的優(yōu)勢，后文卻用事實來說它的劣勢，讓學(xué)生看到其中的差異和不同，對學(xué)生的定勢思維造成沖擊。因此，前后對比閱讀是寓言故事單元學(xué)生可以學(xué)到的閱讀方法和寫作技巧。

（二）在略讀課上引導(dǎo)自主閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，精讀課程需要師生將課文的細(xì)節(jié)和整體挖透，略讀課則以學(xué)生為主進(jìn)行自主閱讀和理解，教師站在輔助的角色上為學(xué)生保駕護(hù)航。精讀課上學(xué)到的知識和技巧通過自主閱讀能夠得到一定的應(yīng)用和實踐，逐步被學(xué)生內(nèi)化。三下第二單元的略讀課文是《池子與河流》，這也是一篇寓言故事，雖然它的外在形式像詩歌一樣，但它的本質(zhì)是一篇寓言故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用精讀課上學(xué)到的對比閱讀技巧，將整個課文的前后進(jìn)行對比，直觀看到池子與河流的不同，直觀看到懶惰、安逸與勤奮、拼搏所帶來的不同結(jié)果。

（三）以教材為圓心輻射課外閱讀

一個單元的精讀課文和略讀課文都指向同一個方向，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對閱讀技巧進(jìn)行了嘗試，但畢竟并未完全脫離教師。課外閱讀是學(xué)生自主程度更高的閱讀方式，也是踐行閱讀方法和技巧的途徑。教師可以順著教材后“快樂讀書吧”的要求推薦《中國古代寓言》進(jìn)行課外閱讀，也可以向?qū)W生推薦其他外國優(yōu)秀寓言故事集。課外閱讀的落腳點在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師可以在每周早讀、班會、午休等時間組織學(xué)生分享課外閱讀所得，分享方式可以是用自己的語言復(fù)述故事，可以是讀書筆記或周記，可以是小短劇，目的就在于督促學(xué)生應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)技巧來提高課外閱讀的質(zhì)量。

結(jié)束語

從精讀到略讀再到課外閱讀，這是一個閱讀方法和技巧遷移應(yīng)用的過程，比較適合用于小學(xué)語文的教學(xué)。教師想要用好這一教學(xué)模式，需要把握住略讀這一中間環(huán)節(jié)，承前啟后，提高三位一體模式的價值發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗. 部編本小學(xué)語文高年段“三位一體”閱讀教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2020.

[2]齊培培. 談如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣——“三位一體”的閱讀體系這樣做[J]. 才智，2020（21）：56-57.