ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ教學模式在大學英語個性化學習中的運用

摘要： 本文主要介紹了MiniQuest的概念、分類及其特點，并從學習目標、學習過程、學習內容、學習活動等方面分析了MiniQuest教學模式中所體現的學習個性化，最后提出了在MiniQuest的實踐過程中必須讓學生掌握一定的網絡學習技能、自主學習能力和策略以及教師必須提高業務能力并且正確定位。

關鍵詞： MiniQuest 性 學習能力

互連網正以其全新的技術特質介入教學，它的便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式，對我們的教育觀念、學習方式、師生關系、教學模式，乃至對整個課程與教育體系，產生了前所未有的沖擊。MiniQuest和WebQuest就是網絡進入教學而產生的新的教學模式和手段。MiniQuest在大學英語個性化學習中的運用就是在先進的教學理論指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術，作為促進學生個性化自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學環境的創設工具，并將這些工具有機地運用到大學英語教學中，使之成為學生認知、探究和解決英語語言運用問題的工具，從而培養學生自主探究，用英語語言解決實際問題的能力，促進學生個性和創造力的發展。

一、MiniQuest的概述

MiniQuest是 Internet Innovations Inc.所倡導的一種在線教學模式，也是我國的教育者由國外引進的一個較新的教學理念。2002年底由重慶市江津塘河鎮中學的張渝江、鄧正益老師翻譯了網絡中的相關資料，將MiniQuest引入大陸。MiniQuest最初是由WebQuest發展而來的。MiniQuest是一類1-2課時的微型在線學習模式。它是由教師根據具體的學習主題設計學習任務，并由教師提供基本的思維框架，引導學生帶著特定的目的，通過對特定的網絡資源的學習、分析和整合，找到解決問題的方法，最終完成學習任務。

我們可以把MiniQuest理解為短期的WebQuest活動。WebQuest一般都由簡介、任務、過程、資源、評估和結論共6個模板組成。而MiniQuest通常由三部分組成：情境（the scenario）、任務（the task）、學習成果（the product）。與通常的WebQuest模式相比，MiniQuest模式較為簡單，開發和教學所需時間也要短得多，更容易整合到常規的學科教學中。另外，WebQuest的學習任務一般要求學生在教師指導下通過小組合作的方式完成，而MiniQuest的學習任務則完全可以通過學生個人的個性化學習來完成。

MiniQuest通常可分為三類：

1.發現型：在新教學單元開始時使用，用于導入新單元的內容。

2.探索型：在新教學單元中間使用，用于增強對新學概念、知識等的理解。

3.終極型：作為單元學習的最后一項內容，用于擴展、加深對所學內容的理解，引導學生達到更高層次的認識。

MiniQuest模式幫助學生通過個性化的學習方式完成學習任務，并在幫助學生建構知識，培養學生批判性思維、自主學習能力等方面具有積極的作用，支持和促進學習者終身學習能力和創造力的形成。

二、MiniQuest教學模式中的個性化學習特點

通常，MiniQuest是基于短時間、為單學科而設計的活動。MiniQuest教學模式在學習目標、學習內容、學習過程和學習活動等方面充分體現了學習的個性化特點。

1.學習目標個性化

網絡豐富的共享資源、超越的時間空間、開放的互動交流，以及便捷的自由發表，支持學習目標在過程中的展開與多樣化選擇，使得MiniQuest的課程目標呈現出綜合性、情境化與個別化特點。因此，MiniQuest的學習目標可分為基礎性目標、伴隨性目標和表現性目標。其中基礎性目標是MiniQuest的初始目標，是基本的行為方向。然而，特殊的個體總是存在一定的價值傾向、行為特點和認知風格，隨著學習的開始，風格迥異的個體自動生成了因境（問題情境）而異的伴隨性目標和因人而異的表現性目標。這要求我們在MiniQuest的實施過程中：首先具體地把握基礎性目標，并根據不同的問題情境與學習者協商制訂相應的伴隨性目標，還要尊重學習者在學習過程中的個性化目標的實現。

2.學習內容個性化

MiniQuest教學模式中，教師借助網絡通過情境引導學生對內容進行學習。網絡以其時空上的超越性為學習者提供了更為自由的開放學習環境和豐富的學習內容。教材不再是唯一的學習內容，學生可從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（如圖書資料、光碟、電視及網上資源）獲得多方面的知識。教師所設計的問題來源非常開放，在不同的情境中，不同的人可以通過不同的視角來理解學習的內容。隨著情境的不斷變化，學習內容也在不斷產生和發生變化。這就構成一種加速個人學習和創新的良性循環。

3.學習過程個性化

MiniQuest中資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中有更多的個性化選擇的機會。一個最基本的MiniQuest學習過程為：1.進入情境的過程。情境非常典型地安排了學生擔任一個真實的角色。學生在擔任角色的過程中，個性可以得到充分的體現和發展；2.尋找問題答案的過程。在這個過程中，學生可以根據自己的個性化學習目標，訪問一些網站，用自己的個性化的思維方式對收集到的有關的資料進行分析、整理，對教師所設計的問題做出自己個性化的回答；3.成果展示的過程。不同的學生所給出的答案是不同的，這本身就是一種個性化學習的體現。不同的學生會用不同的方式來給出答案。他們呈現答案的過程也是學生個性和創造性的呈現過程。

4.學習活動多樣化、個性化

MiniQuest簡單和易于設計和操作的特點為不同能力的教師提供了較為合理的起點。不同的教師可以在教學大綱的要求下在短的時間內開發出豐富多樣的學習活動，實現教師的個性化教學。教學活動的多樣化從而能夠滿足不同學生的個性化需求，為學生的個性化學習創造條件。學生可以根據自己的興趣或者學習目標、個人的學習能力和特長自主選擇MiniQuest中教師所設計的教學活動，在完成學習任務的同時發展自己的個性。

三、如何在MiniQuest模式中進行個性化的大學英語學習

隨著教育者對MiniQuest的研究的進一步深入，使的我們從理論上對MiniQuest有了更清楚的認識，但是對如何在教學中具體實施缺乏一定的經驗基礎。MiniQuest的教學實踐至少需要學校具備必要的互聯網接入條件和新型的網絡教室。同時教師和學生在MiniQuest模式中進行個性化大學英語學習的實踐過程中還必須注意以下幾點：

1.掌握必要的網絡知識和英語語言技能

MiniQuest是利用網絡作為學習的主要學習工具，因而學生必須掌握網絡應用的基本技能，包括使用互聯網搜索、運用互聯網信息等等。學習者能否正確使用網絡將關系著MiniQuest學習的成功與否。同時，我們還必須指導學生對于網絡上無限的資源根據學習目標的需要進行篩選、加工，對所收集的信息進行批判性思考。國際互聯網上的信息大部分是英文的，學生必須具備一定的英語詞匯、英語語言知識和閱讀理解能力，并能用英文進行基本的網絡交流。

2.培養學生自主學習的能力和策略

MiniQuest實際上是在教師指導下利用網絡的一種自主學習。如果學生缺乏自主學習能力，將會導致MiniQuest學習的失敗。因而學生必須具備必要的自主學習能力，掌握自主學習的策略。例如，對時間的分配和把握、記憶策略、加工策略、自我調節和自我評價的策略等等。其中很重要的一種自主學習的策略就是自我控制。網絡上的世界豐富多彩，如果學生缺乏自我控制能力，將容易被花花綠綠的網絡世界吸引，偏離利用網絡進行學習的初衷。另外，學生更容易傾向于利用自己的母語——中文搜索和獲取信息，而排斥英文資料，從而不能實現學習英語的目標。因而，教師必須對學生進行自主學習策略的指導，幫助學生形成自主學習能力，同時克服網絡學習的弊端，真正實現在MiniQuest上的個性化大學英語學習。

3.提高教師業務能力和正確定位教師角色

MiniQuest將網絡融于課程，教師角色也發生了相應的變化，教師角色更為多元化。在整個MiniQuest學習活動過程中，教師的主要任務是教學設計，也就是MiniQuest的開發。教師通過情景創設將學生帶入學習主題，并提出由開放性問題組成的具體學習任務。在學生的學習過程中，教師不宜對學生的具體學習方法、步驟、答案等有太多太具體的干涉。只有當學生遇到問題的時候，根據不同學生的目標和特點，給予個性化的指導。MiniQuest要求教師會在網絡上尋找、收集、精選優秀的學習資源，還要盡可能設計自己的課程網頁方便學生進行個性化的大學英語自主學習。因此，教師除參加必要的培訓外，還必須不斷地從實踐中探索，通過共享別人的MiniQuest或自己設計使用MiniQuest來獲取經驗，提高業務能力。

參考文獻：

［1］柳棟譯.什么是WebQuest？. www.being.org.cn/webquest/whatarewebquests.htm.

［2］張渝江，鄧正益編譯.什么是MiniQuest？. www.being. org. cn / miniquest / miniquest_faq. htm.

［3］柳棟.基于網絡應用的研究性學習的實施.網絡科技時代，2001年，11期.

［4］柳棟等.基于網絡應用的教師角色以及研究性學習輔導.全球教育展望，2001年，11期.

本文為2005年江西省教育廳教學改革課題《構建“個性化學習”的大學英語教學模式研究》階段性研究成果