幼兒園大班，如何指導(dǎo)大班幼兒泥塑活動的研究

賴小俊

摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入推進，對于幼兒動手能力的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注，如何通過泥塑活動對幼兒的動手能力進行有效的培養(yǎng)，成為幼兒教師教學(xué)工作的重點。教師要具體根據(jù)幼兒的特點，開展有針對性的教學(xué)策略，在幼兒園大班泥塑活動中，加強對于培養(yǎng)幼兒動手能力的重視，擺正自己的教學(xué)觀念，切實提高幼兒的綜合素質(zhì)。本文通過對幼兒園大班指導(dǎo)幼兒泥塑活動的意義進行分析，進而提出幼兒園大班指導(dǎo)幼兒泥塑活動的策略，希望對促進幼兒動手能力的提升做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;指導(dǎo);泥塑活動;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-203

引言

現(xiàn)代社會高速發(fā)展，對于人才的綜合素質(zhì)的素質(zhì)要求越來越高，因此在幼兒時期通過泥塑活動對幼兒動手能力進行有效的培養(yǎng)，也是促使幼兒成才的關(guān)鍵。以前幼兒的美術(shù)教學(xué)照貓畫虎，沒有形成幼兒自己的獨特見解，作品也是大同小異，無法達到提升幼兒動手能力的目的。這也不利于素質(zhì)教育的推進和社會快速發(fā)展的需求。因此在幼兒園大班泥塑活動中，教師要及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓幼兒大膽的進行泥塑創(chuàng)作，給幼兒表達自己想法的機會和空間，以促進幼兒動手能力的提升。

一、幼兒園大班指導(dǎo)幼兒泥塑活動的意義

培養(yǎng)幼兒的想象力和綜合素質(zhì)是幼兒園大班泥塑活動的重要目標之一，在具體的教學(xué)過程中，教師要積極使用靈活多樣的方法來對幼兒的動手能力進行培養(yǎng)。在培養(yǎng)幼兒想象力和綜合素質(zhì)的過程中，泥塑活動是一種有效的形式，同時泥塑活動也是打開幼兒思維的一種方式。在進行泥塑活動教學(xué)時，教師需要對幼兒進行啟發(fā)，在學(xué)習過程中進行適當?shù)闹笇?dǎo)，有效增加幼兒對泥塑活動的興趣，并拓寬幼兒的視野。，提高幼兒動手能力。

二、幼兒園大班指導(dǎo)幼兒泥塑活動的策略

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的教育觀

首先，作為幼兒教師，必須正確認識幼兒動手能力的培養(yǎng)，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，樹立正確的教學(xué)觀念，并從幼兒的角度真誠地看待幼兒的泥塑活動。其次要對幼兒的泥塑作品進行適當?shù)墓膭睿梢杂行г黾佑變簩ψ陨韯邮帜芰Φ男判模⒃黾訉δ嗨軐W(xué)習的渴望，這反過來將有助于幼兒動手能力的提高和發(fā)展。因此在泥塑活動中，教師不能強迫幼兒作品統(tǒng)一，要讓幼兒自由發(fā)揮想象力，這是培養(yǎng)幼兒動手能力的關(guān)鍵。教師要幼兒創(chuàng)造機會，在泥塑活動中，積極發(fā)揮幼兒自己的聰明才智，以此展開幼兒的創(chuàng)作思維，提高自己的動手能力。

2.創(chuàng)造良好的泥塑創(chuàng)作氛圍

在幼兒泥塑創(chuàng)作過程中，會出現(xiàn)許多奇思妙想，這些行為應(yīng)在自由、安全和輕松的動手能力氛圍中進行。因此，在培養(yǎng)幼兒動手能力的過程中，作為教師應(yīng)該努力為幼兒創(chuàng)造一個良好的泥塑創(chuàng)作氛圍。首先，教師應(yīng)盡量減少干預(yù)。在進行泥塑活動之前，教師可以提問一些問題，以幫助幼兒在泥塑過程中產(chǎn)生自己的想法。在幼兒泥塑過程中，一些教師不可避免地會給某些幼兒個別指導(dǎo)，但是這往往與幼兒自己的想法不同，造成幼兒會對教師的建議和問題感到非常困惑，因此可能會依照教師的想法進行泥塑，這對于培養(yǎng)幼兒的泥塑活動是極為不利的，因此應(yīng)盡可能減對幼兒的干預(yù)。其次，不要給幼兒一種可以直接模仿的風格。過去，教師們經(jīng)常給幼兒提供一些簡單的模板，以便他們掌握泥塑技能。一些具有較強綜合素質(zhì)的幼兒很少受模板的影響，可以自己創(chuàng)作作品，但大多數(shù)幼兒習慣模仿，泥塑技能得到了很大改善，但是綜合素質(zhì)卻沒有得到發(fā)展。長此以往，嚴重的話會干擾幼兒動手能力的發(fā)展。在泥塑活動練習中，技能發(fā)展是一個方面，而動手能力的培養(yǎng)應(yīng)放在首位。

3.泥塑活動要留給幼兒自由發(fā)揮的空間

教師要科學(xué)選擇泥塑內(nèi)容，使幼兒可以充分表現(xiàn)自己，這是培養(yǎng)動手能力的先決條件。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出啟發(fā)性問題，鼓勵幼兒自主思考，并鼓勵幼兒積極表達自己的思想。例如，在進行花瓶泥塑活動之前，讓幼兒欣賞各種花瓶和圖案。在泥塑活動之前，觀察并提出問題，擴大幼兒的想象力，在這個過程中，教師不要限制幼兒，而是要給他們自由創(chuàng)作的機會。幼兒設(shè)計的花瓶有粗、細、高、矮等各種形式，還有一些是變形的花瓶，圖案的設(shè)計更加多樣化，為幼兒留出了創(chuàng)造空間。

4.重視積累幼兒的生活經(jīng)驗

藝術(shù)源于生活又高于生活，因此增加幼兒生活經(jīng)驗的積累對于培養(yǎng)幼兒的動手能力也是極為重要的。幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，思維才更豐富和活躍，創(chuàng)造藝術(shù)的材料就越豐富，才能對培養(yǎng)動手能力更加積極有效，實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。在此期間，教師應(yīng)和幼兒家長積極合作，形成統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)幼兒的動手能力，提高生活感悟。

結(jié)論

綜上所述，面對新形勢下幼兒動手能力的培養(yǎng)，幼兒園大班教師要充分發(fā)揮泥塑活動的優(yōu)勢，發(fā)揮幼兒的學(xué)習主動性，促進幼兒想象力和綜合素質(zhì)的提升，達到素質(zhì)教育的目的，提升幼兒的綜合素質(zhì)與水平。同時教師也要減少對幼兒綜合素質(zhì)和想象力創(chuàng)作過程的干預(yù)，不能要求泥塑形式的統(tǒng)一性，要允許幼兒獨立自主的創(chuàng)作，以提高幼兒的動手能力。

參考文獻

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