新課改下初中歷史教學的思考與探究

江翠玲

摘要：新一輪課程改革中，歷史教師要改變知識傳授方式和傾向，關注學生學習方式、學習狀態的轉變，調整結構、策略和教學體系，全面提高教學效果。但是，現階段仍有部分初中歷史教師受傳統觀念和思想影響，沿襲灌輸教育的方法與策略，使歷史教學處于低效、無效甚至負效率的狀態。歷史教師應徹底擺脫傳統觀念和思維的束縛，積極探索和應用創新、高效的教學方法，提高教學效果，推動新課程改革深入發展。

關鍵詞：新課改;初中歷史教學;方法;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-153

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，初中歷史教學發生了很大的變化，傳統的教學觀念、方法、內容都需要改革創新，以滿足學生學習與發展的需要。有鑒于此，本文結合教學實踐，從引入現代媒體教學、設置課堂提問環節、組織開展小組討論、轉變傳統教學觀念四個維度入手，分析新課改下初中歷史教學的基本方法和科學策略。

一、引入現代媒體教學，激發學生學習興趣

興趣是行為產生的根源，只有充分激發興趣，才能保證學習的主動性和有效性，為有效的課堂教學打下基礎。因此，初中歷史教師應徹底改革觀念，創新教學手段，將現代媒體教學引入歷史教學，對歷史知識進行數字化、動態化加工處理，再以圖片、動畫、視頻等形式呈現并展示，營造一種直觀、形象的教學情境，從視覺和聽覺等多個層面刺激學生感官體驗，優化學生感性認識，最大限度地引發起學生對于歷史學習濃厚興趣。

比如，在講授“三國鼎立”這一課時，筆者考慮到學生對“三國故事”并不陌生，甚至有的學生對三國故事有濃厚的興趣，據此，筆者將現代媒體教學引入到該課程教學之中。上課后，筆者首先為學生播放了一段視頻，視頻內容主要是截取于《三國》的影視資源中，展示過程中，學生注意力高度集中。此時，筆者借機對課程中所介紹的三國時期進行了深入分析，讓學生了解有關三國的內容。

二、設置課堂提問環節，激發學生思考動機

提問是課堂教學的基礎環節，它能避免封閉的知識灌輸，有效地促進學生的自主學習和探究。因此，初中歷史教師應重視并意識到課堂提問的重要性，提煉歷史教材知識的重點、難點和要點，設計有啟發性、開放性的歷史課題，選擇合適的教學時機，設置懸念，創設具有吸引力的情境，不斷激發學生的求知欲望，對問題進行分析和探索，實現淺層學習到深度學習的轉變，有效地促進課堂教學的形成和發展。

以“明朝的對外關系”為例，本課所講的知識較多，需要學生長時間背誦，但這種學習方式比較枯燥，很容易使學生失去學習的動力，所以筆者采用問題式教學法進行教學。在課堂上，筆者首先分析了本課程的學習目標，讓學生基本了解課程內容，然后筆者再提煉教材中的信息，設置提問的內容，“鄭和是如何出使西洋的？途徑哪些重要的地區和國家？戚繼光抗倭取得成功的原因是什么？”在提出問題后，筆者給學生充分的思考空間，讓學生圍繞問題展開探索，鍛煉學生思考能力。

三、組織開展小組討論，以促進學生交流互動

小組討論教學是新課改中強調并提倡的一種創新教學方法，它能直接改變學生之間的學習關系，扭轉和優化學生的學習狀態，真正促進學生相互學習，互相幫助。為此，初中歷史教師應積極推進小組合作模式的開發與實施。第一，教師要按照科學的標準和原則，將全班學生分成4-6人的學習小組，明確成員的職責分工，確保每個學生都有機會參與和展示自己;其次，以任務為驅動，激發學生的合作動機，進而讓學生在組內主動溝通、討論交流，營造積極氛圍，取得理想效果。

比如，在講授“中日戰爭與瓜分中國狂潮”時，筆者運用了小組合作探究的方法：一是利用課前準備時間，將學生分成五組，每組5人，然后筆者再根據教材內容布置探究任務，引導學生進行討論。在每一組活動中，筆者都會參與觀察學生的討論，了解學生的學習進度。通過這種方式，可以促進學生之間的交流和互動，促進知識的傳遞。

四、轉變傳統教學觀念，為學生提供學習空間。

按照傳統的教學理念，教師是整個課堂教學的主導者和領導者，學生卻成為接受知識的“容器”，根本沒有發揮自身潛能、發揮主體作用的機會。為此，初中歷史教師必須徹底改變和創新落后的教學觀念，擺脫諸如應試教育、師道尊嚴等觀念的影響，促使學生主動發表見解、建言獻策，與學生建立平等的關系，進而突出學生的主體地位，促使學生主動發表觀點和意見，提出問題和質疑，真正參與學習。

比如，在教授“漢通西域和絲綢之路”這一課時，傳統的教學模式往往占用大量的課堂時間，造成學生自主學習的空間很小，在這種學習模式下，學生的學習思維會受到很大影響。對此，筆者改變了教學理念，在教學過程中給學生充分的自由活動空間，鍛煉學生的學習能力。如，在課堂上設置了自主環節，讓學生通過自主學習的方式掌握本課程內容，并在學習結束后再讓學生根據自己的學習成果進行展示。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，教育教學面臨新的任務和更高的要求，素質教育必須進行創新和轉變。因此，作為初中歷史教師，必須以沉著、冷靜的思考，以科學的觀點和思維為導向，展開深入的探索，以期真正實現創新策略的應用，提升歷史教學的質量與效果。

參考文獻

[1]程孝春.新課改下初中歷史課有效教學的方法[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：146.

[2]蒲玉秀.新課改下初中歷史教學模式初探[J].學周刊，2018（20）：22-23.