小學中段語文閱讀教學中讀寫結合的實踐

童曉娜

摘要：現在有一種全新的小學語文教學方式，就是在小學中段語文閱讀教學中把閱讀與寫作連合在一起。以前的教學方式是把“讀”和“寫”分開教學，分為語文課和寫作課，其實，這種教學方式非但沒有起到好的作用，而且還降低了學生們對語文的學習興趣，所以，在新的教學方式下，用“讀寫一體”的方式真的很重要。該文主要對讀寫結合的教學實踐做出深入剖析。

關鍵詞：小學中段語文;讀寫結合;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-135

1 小學中段語文閱讀教學讀寫結合教學現狀與意義

（1）小學中段語文閱讀教學讀寫一體化的開展也面臨著很多困難，比如重視學生本身的自覺，而忽視了老師在指導當中的重要性;學生在閱讀文章時比較的單方面，沒有徹底地發散自己的思維;在教學的過程中，老師有時候一味地追求新穎的方式，導致讓教學的內容變得花哨，學生可能吸收不了。如果要改變在閱讀教學過程中出現的這一些缺陷，我們需要改變傳統的教學思想，并推陳出新，提升自己的素養，要準確地認識到現在語文閱讀教學的核心，然后以該核心為著腳點，展開教學，此外，老師們應該依據教材的要求展開上課的內容，從而落實教育計劃。

（2）在小學語文的學習中，閱讀能力、理解能力、表達能力、寫作能力，這些都是缺一不可的，只有在對文章深刻地進行閱讀之后才能更深一層地理解其含義與情感，在掌握理解文章的內容含義與情感之后，可以流利地表達出有關文章的見解并將其在文章中所學到的運用于作文當中，因此從小同時培養學生的閱讀與寫作能力對他們的語文成績與學習有著很大的幫助。培養學生的閱讀能力，可以擴大學生腦海中的文學詞句的容量，為之后的寫作提供良好基礎;培養學生的寫作能力是為了學生在寫作時能有著更多的見解，提升學生的語言表達技巧與能力。閱讀與寫作的培養是不可以分開的，它們之間有著緊密的聯系，只有將讀寫結合起來的語文教學模式合理運用在小學中段的語文課堂之中，學生的閱讀理解能力與寫作表達能力才能得到顯著的提升。

2 小學中段語文讀寫一體化教學的具體措施

2.1 要明確的樹立一個目標

小學老師應該樹立的明確目標是要幫助小學生提升自己的閱讀與寫作能力，并圍繞著教材的實際與要求。首先，老師們應該在上課之前充分備課，充分地了解作者的詳細資料，給這次上課準備一系列的閱讀計劃，找一些優美的語句等。在實際教學當中，老師一定要立足于教材實際，對一些優美詞句著重講解，并讓學生進行背誦，對一些能引發思考的段落，可以讓學生們開展課下思考，通過以分小組進行討論的方式，在小組之內進行交流，確保每個學生都要發表自己的想法，擁有自己獨立有特點的思考，從而實施更加個性的上課方式。在課后，小學語文老師們可以讓同學們仿照著也寫一些優美的語句，用不同的句式來進行仿寫，不斷提高學生們的寫作技能。

2.2 增加學生們對于讀寫化一體的訓練

要先幫助學生啟發出對文章閱讀的興趣，這個是為了提高閱讀能力而必要的，要想使其寫作進步就要不斷地進行閱讀訓練，累積大量的優美詞語。與此同時，老師們要時常帶領學生練習寫作，并且制造一些好的寫作環境，增加氛圍，在需要的時候可以運用班級電腦播放一些相關的影頻資料，學生們會更加真實地感受到。

2.3 隨筆記錄閱讀感悟

學生們在閱讀的時候也在感悟思考中，但在這一過程中學生也會有不一樣的思考，對文章的吸收也會不一樣。而且對文章的感想是一時的，如果當時不及時寫下來過段時間便會遺忘，所以，老師們可以在教課之后，給學生們布置有關隨筆記錄的作業，雖然可能該開始的時候學生們無法接受，但時間久了，學生們的寫作能力上升了，就會開始接受的。老師們在教學的時候應該引領學生們以不同的角度思考，收獲不同的感受，這種感受只是一時的，要及時地寫下來，慢慢地就形成一個寫作習慣。

2.4 以單元為標準，進行讀寫教學內容的結合

長時間以來，小學生的語文課本知識內容全是分成一個“單元”一個“單元”來開展的。因此，每一個單元中的文章都表現出相似的文章主題和情感基調。在同一單元的學習過程中，可以讓同學們通過其來更好地說明和表達自己不同的思想和認識。這種通過思考，說明和表達的學習方式，能很好地加深小學語文教學中同學們對相應知識內容的理解和應用，也能提高同學們的寫作的能力。這種方式一邊融合了同學們自我的思考和理解，一邊又很好地協調了“讀”和“寫”。這樣一種融合了讀和寫的學習方法，在小學教學過程中是我們應該去嘗試的。

2.5以閱讀教學為依托，開展隨堂練筆活動

教材作為小學語文開展課堂活動的主要媒介，教師要結合中段語文教學目標，關注本班學生的實際發展水平，并依據不同的文章和具體的讀寫結合要求，幫助學生掌握主題大意，為學生探求正確閱讀的技巧，通過多樣化的閱讀模式不斷增強學生的情感體驗，從而在學習完之后邀請學生適當地為課文補白，將外部驅動力轉換為內部驅動力。

例如在教學部編版三年級上冊《去年的樹》一課時，教師就可以在學生學習完課文之后，邀請學生再次自主閱讀，想一想：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，它心里面在想寫什么？”“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，這時它又在想什么？”請學生展開想象，用自己的語言將鳥兒兩次的心理活動寫下來，并鼓勵他們斟酌用詞、確定補寫的方向，從而在有效的讀寫訓練中，促使學生更深入、全面地把握文本主題。

3 結語

將讀寫結合的語文閱讀教學方式運用于課堂中，對促進學生們的理解能力與寫作能力都有顯著的提升，從而在日常生活中也能更好地進行人際溝通與交流理解。這種全新的將讀寫結合起來的語文教學模式，最大限度上幫助學生在語文考試中輕松解答并取得優異成績。所以，為了學好語文，老師們在教學的過程中更要注意讀寫一體化的方式，既注重讀寫同時進行，又要根據材料;學生們要養成寫讀后感的習慣以及掌握閱讀、寫作的技巧。

參考文獻

[1] 韋秀蘭.如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（9）：205.

[2] 王羅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略[J].教育實踐與研究（A），2017（12）：32-33.