任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)(TBL)方法的研究進(jìn)展

雷岸江 廖旭

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)（TBL）在教學(xué)中的應(yīng)用已越來越廣泛，本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)（TBL）的方法概述、在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行綜述。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)（TBL）是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，主張學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境中，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式完成一個(gè)來源于真實(shí)世界的真實(shí)任務(wù)，構(gòu)建自身的知識(shí)與技能[1]。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)概述

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過提出教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問 題的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的教學(xué)方法。“漸進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生利用協(xié)作、交互、溝通等多種手段完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而獲取和構(gòu)建個(gè)人知識(shí)和技能的過程[4]。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)常采用"教師講、學(xué)生聽"的方式，學(xué)生常感到無趣和枯燥，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。 而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在漸進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法詳細(xì)的規(guī)劃之下，學(xué)習(xí)內(nèi)容被合理地分割成很多階段性的“任務(wù)”，隨著教學(xué)的推進(jìn)，一個(gè)個(gè)“任務(wù)”被有序完成，學(xué)生會(huì)獲得更多的成就感、滿足感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。并且由于與帶教教師的接觸增多，能夠獲得更多交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生答疑解惑和獲取學(xué)科前沿知識(shí)有極大幫助。

漸進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格、詳細(xì)的規(guī)劃，

能夠指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生能夠有的放矢，清楚地知道本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及所要達(dá)到的目標(biāo)。而且此教學(xué)方法中，會(huì)有帶教教師對(duì)實(shí)習(xí)生的理論及實(shí)踐操作能力進(jìn)行階段性的測(cè)定評(píng)價(jià)，力求讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相匹配，以實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的掌握，可以使所學(xué)的知識(shí)快速融會(huì)貫通，學(xué)以致用，使知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確牢固[5]，能夠更好地在臨床治療中得到運(yùn)用。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施要求學(xué)生課前要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，如了解本章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師也需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，包括研究如何講好講透教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)、初步建立案例庫等。

另外案例導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以更好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的效果，主要包括選擇案例、案例導(dǎo)入、提出和分析任務(wù)、學(xué)生分組學(xué)習(xí)和完成任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等 幾部分[6]。

張軍亮的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化《醫(yī)學(xué)信息檢索》教學(xué)模式構(gòu)建從教學(xué)環(huán)境、確定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)研學(xué)生課程素養(yǎng)、分類教學(xué)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、完成項(xiàng)目任務(wù)、評(píng)價(jià)學(xué)生課程素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用等八個(gè)步驟來進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)[4]，增加了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和協(xié)同完成任務(wù)的能力，同時(shí)通過融合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的干預(yù)，取得很好的教學(xué)效果。

周馳等將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和情境模擬教學(xué)法結(jié)合起來運(yùn)用于行為醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，通過設(shè)置任務(wù)目標(biāo)并創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在探索中完成預(yù)期任務(wù)，靈活地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐[7]。從學(xué)生反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)來看，學(xué)生肯定其效果。因?yàn)橥ㄟ^小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)，提高了他們分析問題和解決問題的能力[8-9]。

有學(xué)者將漸進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實(shí)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示：采用漸進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)習(xí)醫(yī)生，無論是在理論知識(shí)上還是實(shí)踐技能方面均有著更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果有較為顯著的提升[10]。

研究者在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的病例導(dǎo)入式教學(xué)法以及相應(yīng)考評(píng)體系，以臨床真實(shí)病例為線索，通過課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和求知欲，使其自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)拓展專業(yè)知識(shí)面;課堂上將真實(shí)病例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以分組討論的形式激發(fā)學(xué)生的思維能力和解決臨床問題的能力。結(jié)果表明通過這種教學(xué)方式，學(xué)生認(rèn)為其分析問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到提高，并有助于提高臨床實(shí)踐能力[11]。

暢智慧等將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法運(yùn)用到介入放射學(xué)臨床實(shí)習(xí)中，結(jié)果顯示能有效提高介入放射學(xué)臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，是教學(xué)改革的有效嘗試[12]。

4.小結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，又被稱之為基于問題的教學(xué)模式或基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，其核心教育理念是“從做中學(xué)”（learning by doing），倡導(dǎo)學(xué)生在積極解決問題的過程中建構(gòu)起自己的知識(shí)框架。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)符合新課改要求的教學(xué)模式。。因此，廣大教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于接受一些符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并將其與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，探索出一套真正適合學(xué)生發(fā)展、適合社會(huì)需要的化學(xué)教學(xué)模式。

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