以“教學做合一”促進幼兒問題解決能力發展的研究

陳燕珍

摘? 要：主題活動中，發現幼兒在問題解決上存在著依賴性較強、堅持性較差、缺乏解決問題的步驟性等現狀，以“教學做合一”思想來促進幼兒問題解決能力的發展有一定的必要性和意義。該文對此進行了闡述并提出以下解決策略：重視學的主動性，教師適當放手;強調做中學，提高問題解決的堅持性;運用“小先生制”，學同伴榜樣，提高合作解決問題的能力，等等。這些策略都有利于促進幼兒問題解決能力的發展。

關鍵詞：教學做合一? 主題活動? 問題解決? 小先生制

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（c）-0190-03

Research on Promoting the Development of Children's Problem Solving Ability by Using the Thought of "Teaching， Learning and Doing in One"

—Take the Theme Activity "Play with Natural Color" as an Example of the senior Kindergarten

CHEN Yanzhen

（Jinjiaba Kindergarten， Wujiang District， suzhou city， Suzhou， Jiangsu Province， 215215 China）

Abstract： Children have strong dependence， poor persistence and lack of steps in problem solving in theme activities. It is necessary and significant to promote children's problem-solving ability by using the thought of "teaching， learning and doing in one". Attaching importance to the initiative of learning and letting go when teaching; emphasizing learning by doing and improving the persistence; using "little teacher system"， learning from peers and improving the ability of cooperative problem-solving and so on are all helpful to promote problem solving abilities.

Key Words： Teaching， learning and doing in one; Theme activity; Problem solving; little teacher system

“教學做合一”是陶行知生活教育理論所主張的教學理論。陶行知認為：“教學做合一”包含著三層意思，一是指方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;二是指關系，對事說是做，對已說是學，對人說是教;三是指目標，教育不是教人學，而是教人學做事[1]。而幼兒解決問題是指幼兒面對問題采用策略尋求問題答案的活動，解決問題的過程是自然學習的過程，也是不斷積累經驗和自我構建成長的過程[2]，同時幼兒的問題解決也受他人影響。

幼兒園的主題活動來源于幼兒生活，以一個話題為中心開展一系列活動。幼兒通過活動，了解與主題相關的經驗或解決與主題密切關聯的問題，從而獲得多方面的發展。幼兒在主題活動開展的過程中會遇到一系列問題，面對問題，教師如何運用“教學做合一”思想來促進幼兒問題解決能力的發展呢？該文接下來將以大班主題活動“玩轉自然色彩”為例進行相關分析。

1? 主題活動中幼兒問題解決能力的現狀

以往的主題活動中發現，大班幼兒經驗有限，遇到問題時對成人依賴性較強，遇到難的問題容易放棄，解決問題的堅持性較差。幼兒解決問題的過程較隨意，缺乏步驟性，缺少邏輯思考。另外，幼兒較自我中心，缺少與同伴交流分工，同伴合作解決問題的能力較差。這些都會影響問題的有效解決，也不利于幼兒問題解決能力的發展。

2? 主題活動中運用“教學做合一”思想促進幼兒問題解決能力發展的意義

關于“教學做合一”理念的內涵，陶行知是這樣解釋的：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法……在做上教的是先生，在做上學的是學生。[3]”在主題活動中，面對問題解決，對教師來說是教，對幼兒來說是學，將教與學統一在做上，能有效避免教師單一灌輸式地告訴幼兒問題解決的辦法，而是注重引導幼兒在實踐的過程中參與、體驗、實踐問題解決的過程，幼兒也能在實際操作的過程中學會真正解決問題。

同時，“教學做合一”理念下的教學倡導“生活即教育”，這就需要教師將促進幼兒問題解決能力的發展與幼兒實際生活相結合。而主題活動都來源于幼兒生活，運用“教學做合一”思想來指導主題活動的開展，有利于引導幼兒學會從生活中發現問題，最終回歸到解決實際生活中的問題上去。

3? 運用“教學做合一”思想促進幼兒問題解決能力發展的策略分析

3.1 重視學的主動性，教師適當放手

陶行知認為，在教學過程中，先生的責任不在教，不在教學，而在教學生學。教育的對象是人，教育最重要的是教育對象素養的提升與能力的形成，這在今天已經形成了共識。當下教學中教師們都已經知道不再運用“填鴨”方式進行教學，注重激發興趣與引導探究[4]。這提醒教師在主題活動中，當幼兒遇到問題時，教師不能直接告訴幼兒答案，或直接指揮幼兒如何做，要明白幼兒解決問題的過程也是一個學習的過程，要重視幼兒學的主動性。

而教師在教時適當放手，學會“懶”，正如有筆者提出教師的“懶”是經過教育智慧設計的，“懶”是放手，把幼兒推向前臺主動學習;“懶”是支持，促進幼兒自主發展[5]。所以，教師適當放手，有利于幼兒發揮主觀能動性，主動學習，在解決問題中探索，真正成為解決問題的主人。教師適當放手應注意以下幾個方面。

3.1.1 給幼兒多一點時間，引導幼兒主動發現問題并嘗試解決問題

如：在菠菜敲染實驗中，幼兒自主選擇工具，探索哪種工具比較適宜。

菡垚選擇了皮榔頭，敲了一會兒就興奮地和同伴說：“哇，我成功了！我還要做一次?！庇贶愤x擇了小棒，她發現敲出來的顏色不均勻，圖案也不多，她再次嘗試，卻還是留色不均勻。

這時，雨芊放下手里的工具，看到了菡垚的操作過程和作品，她對菡垚說：“能把榔頭借我用一下嗎？這個小棒不好用。”菡垚聽了，將手里的工具遞給了雨芊。雨芊又開始操作起來，很快就滿意地完成了作品。

在活動中，教師并沒有規定幼兒選擇哪種工具，在幼兒出現問題時，教師沒有直接提示幼兒換工具，而是給予幼兒一定的時間，讓幼兒自己發現問題，并嘗試解決問題。也有助于幼兒接受新的方法，嘗試與他人不同的辦法，最終轉變解決問題的方法。

3.1.2 重視猜測的作用，引導幼兒逐漸明確問題解決的具體步驟

在解決問題的過程中，幼兒的猜想有著重要作用，卻容易被教師忽略或過多干預。因此，教師引導幼兒調動已有經驗，通過猜想或假設，有利于幼兒明確接下來要做些什么，有利于幼兒形成問題解決的大致思路。

比如：在紫甘藍顏料變色的游戲中，實驗前，大部分幼兒猜測加了其他液體，紫甘藍不會變顏色，部分幼兒猜測顏色變淡，部分認為會變色。在猜測的基礎上，教師提供充分的材料，讓幼兒分組實驗，幼兒主動探索在紫甘藍顏料中分別加入的液體，最后觀察紫甘藍顏料是否會有變化，并主動用適當的方法在表格中記錄好實驗結果，驗證了自己的猜測。

在活動中，幼兒產生不同的觀點，教師并不直接提出對錯，而讓他們大膽猜測，然后通過探索，證明或推翻原有的想法，自己得出結論。教師不干預幼兒的想法，幼兒自主猜測，提高了解決問題的興趣，幼兒在活動過程中也清晰地體驗、了解了“猜想—驗證—得出結論”的問題解決的步驟。

3.2 強調做中學，提高問題解決的堅持性

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，只有親身參與真實的社會實踐活動體驗，幼兒才能有更加深刻的認識，獲得更多的經驗和收獲。正如陶行知提到“做是學的中心，也就是教的中心”，《3～6歲兒童學習與發展指南》中也提到要重視幼兒的直接感知、親身體驗和實際操作。這都強調了做的重要性，提醒了教師堅持引導幼兒在做中嘗試解決問題、堅持實踐性原則。

因此，在主題活動中教師也注重幼兒在操作過程中來解決問題。在做的過程中，若問題解決了，幼兒會獲得成功體驗，若失敗就可能引發新一輪的猜想、驗證等，繼續進行問題解決的實踐探索，有利于提高幼兒解決問題的堅持性。

在提取火龍果染料時，幼兒采用了不同的提取方法。

昊軒：“用勺子能把肉壓扁，但沒有汁?！敝煊戡帲骸拔矣描疲挥幸稽c點汁水?！庇嬋迹骸笆种苯訅翰恍小！?/p>

譽驍也發現直接將果肉榨汁并不能得到汁水，于是他問：“老師，我們的榨汁機沒有汁出來呢？可以放點水嗎？”于是譽驍在榨汁機里加了少量水，一會兒就得到了汁水。

這時梓芯發現了問題：“可是汁很少，果肉里還有很多汁，怎么辦呢？”思遠提議：“可以拿個漏勺把汁過濾出來?！?/p>

于是，幼兒開始用漏勺過濾。思遠說：“依琳，你用力壓一壓?！币懒照f：“我很用力了呀，還是只有一點點?！币烈徽f：“這些果肉很黏，要么我們多加點水吧?！庇變豪^續加水過濾，出汁還是不多。

這時驍驍說：“我們用布袋擠吧，我媽媽做火龍果餃子皮就這是這樣做的?！?/p>

于是幼兒把果肉放進布袋實驗，真的有很多汁水被擠了出來。

在此次提取火龍果顏料的實驗中，幼兒能主動發現問題，并提出解決問題的辦法，當第一次提議、操作失敗之后，幼兒并沒有放棄，而是根據已有生活經驗，轉換了解決問題的方法，最終成功地解決了問題。

在活動中也可以發現，幼兒問題解決的堅持性有所提高，通過“猜想—驗證—猜想—驗證—解決問題”，可以發現幼兒解決問題的步驟很有條理，也有利于幼兒逐步形成有意識地用正確的科學步驟來解決問題的習慣。

3.3 運用“小先生制”，學同伴榜樣，提高合作解決問題的能力

“小先生制”是人民教育家陶行知曾倡導過的一種學生自主管理的教育方法，當代“小先生制”是指在“小先生制”課堂教學模式下由學生做“小先生”，走上講臺以教師的角色帶領其他學生學習，并參與到備課、上課、總結、評價等教學環節的一種課堂教學制度[6]。同樣，在幼兒園主題活動中，也能學“小先生制”，請能力強的幼兒做小先生發揮組織能力，帶動能力弱的幼兒參與活動。能力弱的幼兒能學習榜樣，嘗試和同伴交流、合作，探索解決問題的方法，從而提高同伴合作解決問題的能力[7]。

在進行植物染料提取活動時，教師引導幼兒積極參加小組討論，使幼兒關注一致和不一致的觀點，引發幼兒學習與同伴協商和深入思考，培養同伴間合作解決問題的能力。

如每次提取植物顏料，幼兒都能分工合作，由組長分配任務，如選擇操作材料、提取顏料、負責記錄結果由不同幼兒負責。在組長分配的過程中，幼兒其實也知道了提取顏料的過程，知道了問題解決的過程。

另外，在小組合作解決問題的過程中，當出現意見不一致的情況時，幼兒能嘗試聽取別人意見，接受他人解決問題的不同態度和方法。也能通過與同伴交流商討，并最終達成一致意見，并合作解決問題。如：在選擇的工具和提取顏料的方法上，幼兒能協商，最終解決問題，同伴合作解決問題的能力有所提高。

4? 結語

以“教學做合一”思想促進幼兒問題解決能力發展的策略，除了文中提到的重視學的主動性，教師適當放手;強調做中學，提高問題解決的堅持性;運用“小先生制”，學同伴榜樣，提高合作解決問題的能力還有很多，如正面鼓勵、樹立自信;教給幼兒解決問題的預備知識，等等。

當然，以“教學做合一”思想促進幼兒問題解決能力發展不是一蹴而就的，通過教師教、幼兒學和做，環環相扣，才能引導幼兒解決問題時由更多進步。因此，還需教師理論聯系實際，在實踐中探索、反思，爭取利用各種方法促進幼兒問題解決能力的發展。

參考文獻

[1] 趙華祥.教學做合一[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（10）：197.

[2] 林艷芳.提供多元策略支持，提升幼兒問題解決能力[J].教育觀察，2019（9）：69-70.

[3] 繆惠容.教學做合一理念下的小學數學解決問題的策略[J].福建教育學院學報，2020（6）：83-85.

[4] 牧尚榮.淺談陶行知教學思想與新課程[J].天津教育，2019（9）：82-83.

[5] 蔡惠嫻.基于《3～6歲兒童學習與發展指南》精神：“懶”教師變幼兒新寵[J].求知導刊，2018（5）：123-124.

[6] 徐菲.當代“小先生制”課堂教學的個案研究[D].山東師范大學，2017.

[7] 尚燕紅.“教學做合一”思想在幼兒園教育活動中的運用研究[D].華中師范大學，2019.