高職數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)踐與探討

劉蘇鋒

摘?要：在現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展中，人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，高職院校在進(jìn)行具體教育工作時(shí)，數(shù)學(xué)教育改革是現(xiàn)代教育發(fā)展對其教學(xué)活動(dòng)提出的最新要求，教師需要對其進(jìn)行深入分析與合理優(yōu)化，確保能夠更為高效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，本文首先分析現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)具體情況，然后綜合探究數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體策略，希望能夠有效提升整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;數(shù)學(xué)教育;教育改革

高等院校在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)的重要基礎(chǔ)，教師需要對其進(jìn)行合理優(yōu)化，科學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，確保教學(xué)活動(dòng)能夠高度符合學(xué)生專業(yè)需求和個(gè)性需求，不僅能夠使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域具有更高的造詣，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、推理能力以及邏輯思維能力的有效提升，教育人員必須對其加強(qiáng)重視，科學(xué)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，確保能夠有效提升教育教學(xué)效果，為了進(jìn)一步明確如何對其數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更為有效的改革，特此進(jìn)行本次研究工作。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念問題

通常情況下，數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的連貫性和系統(tǒng)性，因此，學(xué)生在參與具體課堂學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識具有重要的價(jià)值，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行具體教學(xué)，普遍選擇將講解理論知識作為課堂教學(xué)重點(diǎn)。在我國現(xiàn)階段，高職院校數(shù)學(xué)教師普遍是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，知識功底極其扎實(shí)，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識也極其深入，同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對豐富，可以游刃有余地講解理論知識。但是學(xué)生對其他專業(yè)缺乏深入的了解，再具體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有和學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域有效結(jié)合，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在后期學(xué)習(xí)生活中無法對其所學(xué)知識靈活應(yīng)用。

（二）教學(xué)體系問題

在我國現(xiàn)階段，高職院校普遍是基于學(xué)科屬性劃分院系，例如醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、工學(xué)院等，教師的工作單位和所屬機(jī)構(gòu)普遍來自各院校，進(jìn)而導(dǎo)致教師之間沒有進(jìn)行有效的溝通。高等院校在具體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師普遍來自理學(xué)院，對不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的認(rèn)識，因此，在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)具體情況設(shè)置課程內(nèi)容和課程難度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性無法得到有效保障。

（三）教學(xué)方法問題

在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，高等院校正在不斷擴(kuò)招，同時(shí)會(huì)在一定程度內(nèi)降低其分?jǐn)?shù)線，在該種環(huán)境下，學(xué)生之間產(chǎn)生越來越大的差異性。與此同時(shí)，擴(kuò)招的不斷推廣對學(xué)生的要求也在逐漸降低，此時(shí)，學(xué)生的整體素質(zhì)會(huì)出現(xiàn)一定的降低，但是相關(guān)院校并沒有針對該情況調(diào)整其教學(xué)難度和課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大大提升。在現(xiàn)階段，高等院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是概率論、線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)等，和高中數(shù)學(xué)相比較而言，具有較高的抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，部分教師在進(jìn)行備課活動(dòng)時(shí)，普遍是基于以往工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體設(shè)置，沒有和學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合，使其課堂教學(xué)效果無法得到有效保障。

（四）教學(xué)考核問題

在我國現(xiàn)階段，部分高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，應(yīng)用該種教學(xué)模式，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有得到有效突出。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性較強(qiáng)，如果學(xué)生沒有透徹掌握某一知識點(diǎn)或模塊，則無法保障下一階段學(xué)習(xí)效果[1]。學(xué)生在具體參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)由于沒有充分理解某一部分影響整體課堂學(xué)習(xí)整個(gè)過程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)校在評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通常是應(yīng)用期末考試的方式，長期應(yīng)用該種方式會(huì)大大降低學(xué)生的主動(dòng)性，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才造成一定的不利影響。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革具體策略

（一）明確教學(xué)目的

高職數(shù)學(xué)教師在開展教育工作時(shí)，如果課堂教學(xué)沒有教學(xué)目標(biāo)，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向性，進(jìn)而加大教師教學(xué)難度，很難確保有效指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使其數(shù)學(xué)課堂相對混亂，因此，教師在開展課堂教學(xué)之前，需要合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，確保可以高度明確學(xué)生個(gè)性需求和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后分析崗位需求，最后，科學(xué)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，確保能夠全面深化素質(zhì)教育。在我國現(xiàn)階段，高職院校在具體實(shí)施教育工作時(shí)，需要高度重視學(xué)生應(yīng)用能力，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力，確保能夠培養(yǎng)更多實(shí)用型人才和職業(yè)技術(shù)型人才，保障學(xué)生在未來能夠高度適應(yīng)崗位需求和社會(huì)發(fā)展需求。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

高職院校在開展教育工作時(shí)，培養(yǎng)更多高技能、高素質(zhì)人才是其教育工作的主要目的，教師需要根據(jù)具體情況確定指導(dǎo)思想，確保能夠使傳統(tǒng)教育思想得到有效突破。一般情況下，高職教育具有明確的職業(yè)方向，同時(shí)其教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的針對性，可以確保學(xué)生在未來職業(yè)工作中具有一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和高層次學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好條件。所以，教師需要針對不同專業(yè)具體要求設(shè)置教學(xué)大綱，確保能夠?qū)I(yè)需求提供有效的服務(wù)，在具體選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要夯實(shí)，并對其應(yīng)用進(jìn)行有效突出，同時(shí)還需要拓展范圍，進(jìn)行彈性方法的科學(xué)選擇，確保能夠?qū)W(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。教師的具體設(shè)置教學(xué)課程內(nèi)容范圍時(shí)，需要認(rèn)真聽取專業(yè)教師的要求和建議，同時(shí)還需要明確學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。與此同時(shí)，教師還需要積極發(fā)表個(gè)人見解，針對學(xué)生專業(yè)發(fā)展提出明確的教學(xué)內(nèi)容要求。教師必須高度明確不同專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容提出的具體要求，確保能夠高度明確歷史數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際問題解答的具體方法，進(jìn)而使其教學(xué)活動(dòng)具有更高的針對性[2]。在此過程中，數(shù)學(xué)教師還需要和專業(yè)課程教師進(jìn)行有效的交流討論，確保能夠達(dá)到教學(xué)高度，明確各專業(yè)的具體需求，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還需要基于自身授課專業(yè)和專業(yè)教師進(jìn)行更為深入的要求，全面搜集專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的具體情況，確保能夠掌握充分的典型例題和教學(xué)要點(diǎn)，確保在后期能夠進(jìn)行更為有效的教育教學(xué)。

（三）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容