組織實踐活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力

栗紅蓮

數(shù)學(xué)是一門源自生產(chǎn)生活實踐的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的也是要運用其來更好地解決實際生活中的各種問題。小學(xué)階段涉及的數(shù)學(xué)知識都是最基礎(chǔ)且與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，有萬以內(nèi)的加減乘除，有分數(shù)、小數(shù)以及百分數(shù)的加減乘除和混合計算，有元角分等人民幣知識。學(xué)生具備了扎實的計算能力，并厘清了人民幣之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，就能解決日常購物中遇到的金額計算問題。由此可見，人民幣面值的轉(zhuǎn)換以及計算是學(xué)生必須掌握的重點知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活，加強人民幣知識的教學(xué)，從而讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是解決生活問題的有力武器，提升其數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人民幣只有用于日常生活中，它們的價值功能、儲存功能以及支付功能等才能夠充分發(fā)揮出來。在教學(xué)活動中，如果教師僅僅呈現(xiàn)人民幣道具或相應(yīng)圖片，那么在學(xué)生腦海中，人民幣就如同一個數(shù)學(xué)符號，這種學(xué)習(xí)活動的效率是非常低下的。而真實的生活情境，既能促使學(xué)生理解人民幣的價值，又可以讓其學(xué)習(xí)到人民幣之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，還能夠促使學(xué)生運用已經(jīng)構(gòu)建的生活認知來展開數(shù)學(xué)知識的探索。因此教師在教學(xué)《認識人民幣》一課時，要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師可以運用多媒體呈現(xiàn)某學(xué)生購物的情境視頻。視頻中的學(xué)生在商場中選擇了一個練習(xí)本、一支自動鉛筆和一塊橡皮，售貨員說總共需要3元5角錢，該學(xué)生手中有一張5元人民幣，有三張1元人民幣。然后教師可以結(jié)合該視頻提出如下問題：“視頻中學(xué)生手中總共有多少元人民幣呢？假如你就是視頻中的同學(xué)，那么你應(yīng)該付給售貨員多少元錢呢？”當(dāng)學(xué)生做出相應(yīng)回答后，教師可以再次提問：“如果上述視頻中的學(xué)生手中有一張5元和四張1元，那么他可以有幾種付款方式呢？”從而讓學(xué)生結(jié)合真實的生活情境認識人民幣，學(xué)習(xí)人民幣之間的轉(zhuǎn)化計算。部分學(xué)生有過實際的購物經(jīng)驗，他們能夠結(jié)合已有的生活經(jīng)驗迅速做出解答，部分學(xué)生在分析與解答時存在一定困難，教師要對其加強鼓勵與引導(dǎo)。

二、組織合作交流活動，引導(dǎo)學(xué)生認識人民幣

在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然明白人民幣的基本單位有元、角、分，但是并不知道日常生活物品的具體價格。因此在教學(xué)人民幣的相關(guān)知識時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人民幣之間的計算與轉(zhuǎn)換，還要引導(dǎo)學(xué)生對元、角、分等建立直觀的理解感知。

教師可以讓學(xué)生通過合作交流的方式，列舉出他們在日常生活中實際經(jīng)歷的購物，并說明所購物品的相應(yīng)價格。對此，教師可要求每一個小組學(xué)生都要做出相應(yīng)的表達，他們可以分享自己購買的衣服、玩具、文具、食物及其價格，然后將每個學(xué)生分享的內(nèi)容加以優(yōu)化整理，小組長將整理好的內(nèi)容公開呈現(xiàn)在班級學(xué)生面前。在合作交流模式下，學(xué)生能夠更加多元化地認知不同物品的價格，能夠?qū)?00元、50元、10元、5角、1角、1分等建立直觀的感知。

三、組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力

人民幣在實際生活中運用廣泛，而且通過教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在日常生活中有較多的購物經(jīng)驗，其在人民幣的認識與計算中就會表現(xiàn)得非常好。由此可見，生活實踐活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識而言非常重要。因此，教師不妨組織學(xué)生開展與人民幣有關(guān)的生活實踐活動，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

首先，是課堂上的實踐活動。教師可以在課前準備相應(yīng)的道具，具體有人民幣道具、商品道具以及相應(yīng)的價格標(biāo)簽。學(xué)生可以分別扮演成售貨員或者顧客，顧客挑選好所需要的商品后，就要計算一下總的價格，然后完成付款的整個流程。扮演顧客的學(xué)生要認識手中的每一張人民幣，并計算商品價格，而扮演售貨員的學(xué)生則要計算商品的價格，計算顧客所付的錢是否需要找零等，因而每一個學(xué)生都會對人民幣加強認識與理解。

其次，教師要引導(dǎo)家長帶領(lǐng)其子女展開真實的購物活動，讓學(xué)生在真實的生活情境中運用人民幣。雖然課堂上的實踐活動與日常生活中真實發(fā)生的購物活動相似，但是學(xué)生內(nèi)心中也知道課堂活動是假的。因此教師要加強與學(xué)生家長溝通，讓家長帶領(lǐng)子女參與真實的購物活動，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。比如，周末家長一般都會去購買日常生活用品，學(xué)生也會購買文具或者其他物品，家長可以在旁邊觀看子女的整個購物過程，并結(jié)合其具體表現(xiàn)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。

著名教育家陶行知先生的生活教育理念給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動帶來很大的啟示，人民幣知識則是學(xué)生必須掌握的重點知識，且與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。學(xué)生只有認識了人民幣的面值，學(xué)會了不同面值之間的轉(zhuǎn)換，并體會了人民幣在日常生活中的應(yīng)用，才能形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思想和思維解決生活中遇到的問題。