設計出學生喜愛的個性化作業

曹翠

作業是課堂教學的延伸和應用。針對小學數學作業設計中存在的數量過多、形式單一、內容統一而又脫缺乏實用性的現象，教師有必要遵循小學生的身心發展規律，設計多樣化的、有選擇性和實用性的個性化作業，促進學生主動積極地參與練習，發展學生的數學核心素養。

作業設計是教學的一個重要組成部分。好的數學作業設計，不僅有利于學生鞏固課堂上學到的知識，強化習得的技能，還能發展學生的數學思維，幫助教師有的放矢地實施新的教學。

一、作業設計現狀分析

（一）數量過多，缺乏目的性

受應試教育以及升學壓力的影響，不少教師還在沿用題海戰術，設置了大量的作業，占用了學生的課間休息時間。雖然作業量多，但是作業的效率卻不高。

（二）形式單一，缺乏趣味性

一些教師只設置一些機械的計算或運算類的書面作業，形式單一、缺乏趣味。這雖然也能幫助學生鞏固書本知識，但學生無法體會做作業的樂趣，是不利于學生良好學習習慣養成的。

（三）內容統一，缺乏針對性

部分教師考慮不到學生之間的個體差異，都設置同樣分量、同樣內容、同等難度的作業，并且要求學生在相同的時間內完成。這種“一刀切”的方式容易使學困生產生挫敗感，使學優生沒有成就感。

（四）脫離生活，缺乏實用性

一部分教師純粹地為了考試而設置作業，脫離了學生的生活實際，使學生產生消極的態度，不利于發展學生應用新知識解決生活問題的能力。

二、設計學生喜愛的個性化作業

小學數學個性化作業設計，就是依照小學生年齡特點和身心發展規律，設計形式多樣的、與現實生活緊密相連的、富有探索精神的作業，以培養學生獨特的個性，為學生的全面發展服務。

如何設計出個性化的作業呢？筆者結合平時的教學經驗，談一談在個性化作業設計方面的幾點做法。

（一）設計多樣化作業——彰顯趣味性

由于小學生年齡小、認識水平有限，他們數學學習的效果很大程度上取決于學習的動機興趣。根據這一特點，教師可以設計形式多樣的趣味性作業，吸引學生主動積極地投入作業練習。

1.口頭型作業

口頭型作業就是說說講講、不需要動筆的作業。這種作業形式尤其適合低年級。如低年級“數的運算”是最基礎的運算教學，為高年級學習“四則混合運算”做好了鋪墊。因此，要特別重視“數的運算”的算法及算理的教學。作業設計時就可以采用“說一說”“問一問”口頭作業的形式，幫助學生輕輕松松掌握算法及算理，學生的思維能力和語言表達能力都能得到鍛煉。

2.競賽型作業

小學生都有好勝的心理，教師可以設計競賽型作業，培養學生的創新思維能力和攻堅精神。如：計算競賽、數學常識競賽、數學腦筋急轉彎等，以賽促學，提高學生的數學素養。

3.游戲型作業

游戲型作業就是一改傳統數學作業枯燥無味的現象，根據實際情況把數學作業設計成游戲的形式，變相地鞏固了書本的知識。如在一、二年級可以設置“對口令”的游戲，幫助學生熟記10以內或20以內加減法、乘法口訣表等內容。

4.日記型作業

日記型作業就是以日記的形式把當天的學習內容和對知識的掌握情況以及學習的感受記錄下來。學生在寫數學日記的過程中，梳理了學過的知識，培養了學生的總結、反思的能力和書面表達能力。

（二）設計實踐型作業——體現應用性

實踐是檢驗學習成果的重要方式。教師在作業的設計上，要多設計一些實踐型的作業，培養學生有意識地解決問題的能力。

1.調查型作業

在條件允許的前提下，教師可以多引導學生有目的、有計劃地實施調查研究，感受數學的應用價值。如，在學習了《統計》相關知識后，教師讓學生調查班級同學的壓歲錢使用情況，繪制自己喜歡的統計圖，分析數據總結自己的發現，并給同學們提出合理的建議。以此鍛煉學生的收集、整理數據和分析、判斷、推理能力。

2.探究型作業

學生能積極地探究是新課程倡導的又一理念。在設計作業時，可以根據學生已有的知識基礎和活動經驗，設計適合學生探究的作業，來開發學生的思維和智力，促進學生的深度學習。例如，在教學了《長方體和正方體的表面積》后，可以讓學生探究：包裝3本同樣大小的長方體課外書，有多少種包裝方法？怎樣包裝最節省包裝紙？

3.制作型作業

教師可以多設置一些制作型的作業，讓學生手腦并用，提高學習的效率。例如，可以運用圖形運動的相關知識，讓學生設計并繪制美麗的圖案，各年級還可以定期繪制數學小報、數學思維導圖等。

（三）設計選擇性作業——突出學生的主體性

由于受家庭、社會等因素的影響，每個學生的思維和發展是有差異的。在設計數學作業時，要根據學生的具體差異來設置作業，讓學生都有選擇的空間。

1.分層作業

分層作業就是要針對不同水平的學生設計難度不同的練習。對于學習能力弱的學生，只需要設置一些最基本的模仿性練習，樹立他們的自信;針對能力一般的中等生，設計變式練習，再穿插一些稍有難度的題目，使其在原有基礎上有所提高;而對于學習能力較強的學優生，設計一些有深度的、綜合性強的拓展練習，挖掘他們的潛力，訓練他們思維的靈活性。

2.作業超市

教師可以把豐富的、有價值的作業集中起來，建立“作業超市”，讓學生在作業超市里選擇適合自己的作業，真正地把作業的自主權還給學生。

三、結語

總之，教師只有基于數學核心素養，深刻地研讀教材，遵循學生的年齡特點和認知規律，從生活實際出發，精心設計，才能設計出符合學生身心發展規律的個性化數學作業，讓學生慢慢地愛上數學，愛上個性化的數學作業。