調(diào)整設(shè)計思路提高家庭作業(yè)實效性

朱敏

家庭作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的延伸。合理設(shè)計與評價家庭作業(yè)，能夠幫助學(xué)生及時消化吸收和鞏固拓展課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識。在近年來的實際工作中，我發(fā)現(xiàn)部分教師所布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)重數(shù)量、不重質(zhì)量，重過程、不重效果，導(dǎo)致家庭作業(yè)沒有達到預(yù)期效果。針對這種情況，我們一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思維觀念，尊重學(xué)生個體差異，創(chuàng)新家庭作業(yè)設(shè)計與評價模式，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)實效性。然而在平時的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)大部分家長和學(xué)生對待家庭作業(yè)態(tài)度不夠端正，敷衍了事，不求實效。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)的實效性，成為擺在我們眾多數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。

一、家庭作業(yè)存在的問題及原因分析

（一）“質(zhì)”與“量”的矛盾

為了達到“以熟求巧，以量取勝”的目標，有的教師在布置家庭作業(yè)時，重數(shù)量，要求學(xué)生不僅當天要完成課后習(xí)題、專題學(xué)案，還要適當進行拓展訓(xùn)練。大量的訓(xùn)練，使得一些學(xué)生無暇消化吸收當天所學(xué)的知識點，無暇總結(jié)反思漏洞，而是忙著解題。過量的作業(yè)不但沒有起到“提質(zhì)增效”的作用，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證，同時還帶來學(xué)生的厭倦、逆反和疲憊，甚至出現(xiàn)“抄作業(yè)”等負面現(xiàn)象。

（二）“吃不飽”與“吃不消”的矛盾

受家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、認知能力等因素的影響，學(xué)生的差異化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是客觀存在的。在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生間學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異。部分教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候“一刀切”，導(dǎo)致部分學(xué)困生感覺到作業(yè)難度過大，自信心逐步喪失，有的只能應(yīng)付或抄襲;而一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生則感覺難度過小，無法激起他們挑戰(zhàn)的斗志和欲望，這部分學(xué)生無法從攻克難題中獲得成就感。

（三）“師”與“生”的矛盾

小學(xué)生最不愿意做的作業(yè)是枯燥無味的重復(fù)計算。而我們有的教師在設(shè)計作業(yè)時，形式上的創(chuàng)新不夠，過于單一，頓頓都是“白米飯”，無法激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣;有的教師作業(yè)評價不及時、不活潑;有的僅僅是指出學(xué)生作業(yè)的對錯，沒有和家長有效溝通，也沒有對學(xué)生進行適當?shù)墓膭睿靷瞬糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者認為，存在以上問題的主要原因有以下三個方面。一是思想認識不到位。教師和家長對家庭作業(yè)的認識存在偏差，以量取勝的傳統(tǒng)思維還沒有徹底扭轉(zhuǎn)。有的家長認為教師給學(xué)生布置的作業(yè)越多，就意味著工作越負責，認為學(xué)生做得越多，就學(xué)得越好。二是思維創(chuàng)新不到位。隨著時代的變遷，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)不對稱現(xiàn)象。課外作業(yè)設(shè)計主觀性太強，忽視學(xué)生的個體差異;過多注重知識的重復(fù)練習(xí)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí);過多的單一、機械的作業(yè)，忽視學(xué)生的多樣性需求。三是合力凝聚不到位。家庭作業(yè)主要是在家里完成，有的家長過度重視家庭作業(yè)，在學(xué)校布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，打著老師的旗號層層加碼;有的家長對家庭作業(yè)重視不夠，沒有按照教師的要求督促孩子在規(guī)定時間完成作業(yè);有的學(xué)生甚至用手機百度答案，家長不知情，家校之間沒有建立有效的溝通，沒有形成合力。

二、提升家庭作業(yè)實效性的對策和建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時代性

受時代變化影響，現(xiàn)在的家庭子女少，以我今年帶的班為例，獨生子女家庭占比超過42%，大部分學(xué)生都是以“小皇帝”“小公主”的角色度過童年的。全部的關(guān)愛、物質(zhì)上空前的滿足使師生關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化，教師再也不是“主人”，師道尊嚴逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互相尊重，這就決定無論是課堂教學(xué)還是設(shè)計課后作業(yè)，都不再是教師發(fā)號施令“一面倒”，而是要建立平等的良性互動溝通。針對新時代小學(xué)生好勝心強、受挫能力弱的現(xiàn)實特點，教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)批語在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，運用學(xué)生喜愛的表情包、動漫等評語，給予他們激勵性的批語，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和完成作業(yè)的主動性，激起學(xué)生挑戰(zhàn)難題、戰(zhàn)勝困難的勇氣與欲望。

（二）多層設(shè)計，尊重差異性

課后作業(yè)設(shè)計重在鞏固課堂知識，要講究實事求是。尊重學(xué)生的個體差異，就是實事求是。教師在設(shè)計家庭作業(yè)過程中，要堅決避免“一刀切”，要做到“因人而異”“因才而異”“因勢利導(dǎo)”。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計層次性的作業(yè)。通常可采用“1+X”（1即規(guī)定作業(yè)，就是大家都要完成的作業(yè);X即自選作業(yè)，就是給有能力的學(xué)生布置興趣作業(yè)）。以差異化的作業(yè)量和難度系數(shù)，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)提高發(fā)展的環(huán)境，讓每個學(xué)生都成為實踐的成功者;讓每一個學(xué)生都能從數(shù)學(xué)課后作業(yè)中嘗到成功的喜悅;讓能力突出的學(xué)生有“炫耀”的資本。

（三）融入實踐，突出趣味性

數(shù)學(xué)課程標準明確指出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，必須培養(yǎng)學(xué)生能夠初步運用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，從而解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強運用數(shù)學(xué)的意識。這就要求教師要了解學(xué)生個體情況，在設(shè)計作業(yè)的時候，盡量避免簡單的重復(fù)運算;要將所教學(xué)的知識點，融入實踐，從學(xué)生日常生活和已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們通過身邊的吃的、用的、玩的等實踐活動深化認識、掌握規(guī)律，用自己學(xué)到的知識來解決生活中現(xiàn)實問題，學(xué)以致用。這樣，既可體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，同時也能培養(yǎng)學(xué)生知行合一的好習(xí)慣。

（四）家校互動，增強合作性

課后作業(yè)設(shè)計是一個動態(tài)的過程，效果的評估需要教師和家長密切配合共同完成。要建立良好的作業(yè)反饋機制，教師要讓家長知道當日有哪些作業(yè)，哪些是必做題，哪些是選做題;家長要督促孩子按時完成作業(yè)，同時將作業(yè)完成情況及時向老師反饋;教師應(yīng)根據(jù)家長的反饋情況，適時調(diào)整課后作業(yè)設(shè)計思路，以常態(tài)化、科學(xué)化的設(shè)計，提高家庭作業(yè)的實效性。