在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力

張玉紅

隨著國民經濟的飛速發(fā)展，中國已邁入世界經濟強國之列。要創(chuàng)造更多高精尖技術產業(yè)，才能站得更高，這就需要大批創(chuàng)新型人才。十年育樹，百人育人，這不是一朝一夕就能實現的，要從小抓起，從根本上下功夫。數學是研究數量、結構、變化、空間等概念的一門學科，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。在教學中，激發(fā)小學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力尤為重要。筆者就在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，進行了以下探究。

創(chuàng)新思維的本質在于用新的角度、新的思考方法來解決實際問題。這就需要先有知識的輸入、糅合，形成新知識再輸出，是一個厚積薄發(fā)的過程。小學數學教師當仁不讓地承擔了這一重任。我們要借助靈活的教學手段，結合小學教育教學目標，激發(fā)小學生數學學習興趣，拓展學生思維;要引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

一、教學出現的問題分析

現在，國家大力倡導素質教育，要求以學生為課堂主體，以高效課堂為目標進行教育教學。但很多地方課堂采用“一言堂”灌輸式教學，教與學脫節(jié)，缺乏師生互動，學生只是被動接受知識，缺乏思考過程。長此以往，會使學生喪失學習興趣，扼殺學生創(chuàng)新思維意識。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，教師就要有課堂教學創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展，在創(chuàng)新中潛移默化熏陶學生。

二、在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力

（一）教學目標層次分明，著力培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

創(chuàng)新性思維是在學生掌握了一定知識的基礎上，對新知識進行思維邏輯推理而逐步形成的。所以，在教師在課堂教學目標的設定上要層層遞進，一個問題既是結束又是開端。以人教版四年級小學數學為例，在《大數的認識》一課中，首先提到“數”，學生能想起哪些數字呢？有數字1，10，100，1000，10000等等，數不勝數。有的學生馬上回答，這些數據之間的進率是“10”即10個1是10，10個10是100，10個100是1000，10個1000是1000，那10個10000是多少呢？既然相鄰兩個計數單位間的進率是10，滿10向前進一，可不可以按照十進制繼續(xù)往下讀呢？學生由十萬到百萬到千萬再到萬萬，萬萬是億。這樣，由一個已知問題延伸出新知識點，學生在不斷探索思考中完成了知識積累，溫故而知新，在沒有心理障礙的前提下輕松學習新知識。學生有了學習興趣和自信心，從而提高了創(chuàng)新性思維能力。

（二）教學內容豐富飽滿，給予學生創(chuàng)新想象的空間

小學生思維發(fā)散、注意力不集中。教師在設計課堂教學內容時應豐富多樣，將數學知識與生活實踐相結合，創(chuàng)設教學情境，給予學生思考時間。例如，在《常見的數量關系》教學中，教師把教室臨時布置成文具店，有學生提供的筆、本、文具盒等一系列學習用品，組織學生分組進行購買活動。每支鉛筆0.5元，購買3根，共需要多少元錢？每本筆記本2元，購買5本，共需要多少錢？由學生自行設計，并在黑板上寫出正確答案，當各組都完成后，分析這個算式的等量關系，首先知道每件商品的價錢和購買數量，就能求出一共用了多少錢。在這里，每件商品的價錢定義是什么？購買量定義是什么？一共用的錢數定義是什么？學生根據生活經驗，會很快歸納出單價×數量=總價這一關系式。這樣，課堂教學從日常生活角度出發(fā)，給予了學生充分的創(chuàng)新想象空間，調動了學生學習積極性，凸顯了學生的課堂主體地位。

（三）教學手段靈活多樣，幫助學生發(fā)展創(chuàng)新性思維

學數學是一個由簡單到復雜、由表及里的思維鍛煉過程。數學抽象而枯燥，許多學生學不透徹，這就需要教師采用多種教學方法，引導學生發(fā)展創(chuàng)新思維。如，教師將現代信息技術應用到課堂，以動畫的形式剖析問題。在《觀察物體》一課教學中，教師給出一個三層或四層的小正方體組成模型，要求學生數出有幾個小正方體。很多學生會有空間死角，數數時總會有遺漏。如果借用多媒體教學，把模型一層一層分解平鋪開來，形象直觀，他們很容易就能數對，再把模型還原回去，還能把隱藏的小正方體找出來。這樣，不但能使學生主動參與學習，還能培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神，碰撞出智慧的火花。

（四）教學評價積極有效，鼓勵學生思維創(chuàng)新

學生是知識的接受者，課本是知識的載體，而教師就是學生和課本之間的橋梁。教師要扎根課本，將知識融會貫通，要與學生密切溝通交流，關注學生知識吸收情況，讓學生做到課中學、學中練。學生知識接受能力存在差異，教師要給予學生正面評價，引導學生進行深入的思考;要持肯定態(tài)度激勵學生，在教學過程中倡導學生提出質疑，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、開拓思維，尋找解決問題的途徑，進行知識梳理歸納，完成自我思維創(chuàng)新過程。

三、結語

綜上所述，教師要培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維能力，就要充分利用課堂教學過程，運用靈活教學手段，充分調動學生學習積極性和主動性;要從教學目標、教學內容、教學手段和教學評價上幫助學生發(fā)展創(chuàng)新性思維;要給予學生創(chuàng)新想象的空間，認同學生的思維性創(chuàng)新理念，正確引導學生更深入地創(chuàng)新，為今后向更高層次發(fā)展打下良好的基礎，成為建設社會主義現代化強國的創(chuàng)新型人才。