從提高學生綜合能力角度出發(fā)構建高效課堂

張新平

培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)是小學數學教學的重點。數學具有開發(fā)學生抽象思維能力、想象力和創(chuàng)新能力的作用，是學生全面發(fā)展必不可少的知識組成元素。但目前小學數學教學中仍然存在諸多問題，對學生的培養(yǎng)不夠全面，教學內容過于依靠課本，形式過于單一，數學教學并未對學生的學習思維和成長起到應有的促進作用。基于此，本文將對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的小學數學高效課堂構建展開討論。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣

要打造高效的小學數學課堂教學，就需激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與教學活動。因此，教師必須結合學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設合理的教學情境，調動學生的思維和想象力，以更加直觀的方式為學生傳授數學知識，降低學生學習難度，幫助學生更容易接受。小學生的想象力和邏輯思維能力都較弱，教師要為其創(chuàng)設真實的場景和情境，將數學知識具體化，提高學生對數學知識的好感。

以長度單位換算教學為例，長度單位本身是一個相對抽象的數學概念，學生對于長度單位的認識僅僅停留在課本之內，而課本中所提到的相關教學案例對于學生來說過于單一，因此教師可以為學生創(chuàng)設真實的學習環(huán)境。例如可以在長度的換算教學中帶領學生走出教室來到操場上，分別給學生發(fā)放學生學習所用的直尺、教師在教學中所使用的米尺、體育老師在測量實心球項目時所使用的卷尺，讓學生分別利用幾種不同的測量工具，在操場上測量地磚、花壇、跑道的長度并加以記錄。這樣，學生在測量過程中就會發(fā)現不同的尺子在測量不同長度單位時的方便程度是不同的，通過這種實際體驗，來提高學生對于數學知識教學內容的理解和認識。帶領學生走出課堂，引導學生自主展開實踐，可以有效提高其學習積極性，讓學生通過自主實踐逐漸培養(yǎng)學習數學的興趣。在操場上完成教學活動后，教師再帶領學生回到教室為其講解相關理論知識，對學生的知識體系進行完善。學生由于參與了實踐活動，學習積極性仍然高漲，有利于加強課堂互動與探討，為創(chuàng)設高效的課堂教學打下良好基礎。

二、聯系生活經驗，提高學生的邏輯思維能力

數學知識與學生的實際生活息息相關，小學的大部分數學知識與學生的實際生活聯系緊密，更是學生在實際生活中必然要使用到的一種生活技能。但有些教師在教學中過于關注課本內的教學內容，僅僅利用多媒體為學生呈現一些經典案例，讓學生從案例中分析和學習數學知識。這樣的教學模式雖然可以將教學內容有效傳輸給學生，但學生的邏輯思維能力并未獲得有效培養(yǎng)。基于此，教師應當將實際生活中的數學知識和相關案例融入教學中，激發(fā)學生的數學生活思維能力，讓其可以借助個人日常生活經驗分析判斷數學知識，幫助學生將數學知識變得更加具體形象，以利于培養(yǎng)其邏輯思維能力，這對于構建高效數學課堂也有積極的促進作用。

以圓的周長教學為例，在傳統(tǒng)教學中，教師單一為學生講解圓周長的計算公式以及相關性質，學生在學習中，也只能利用計算公式來解答數學題目。這不符合數學教育學以致用的教學目標，也導致學生對數學知識的理解僅僅停留在課本內。此時教師就可以為學生設計生活案例，借助分析生活事件幫助學生理解。如：“小明騎著自行車繞操場兩圈，操場是一個圓形，半徑為200米，小明從操場的圓心出發(fā)，一共騎行多少米？”學生根據圓周長的計算公式很容易得到答案，但有的學生卻產生了疑惑，小明是從圓心出發(fā)的，實際上在圓周長的基礎之上還需要騎行200米圓心至圓周邊的半徑距離。通過這樣的方式鍛煉學生的生活化思維，讓學生將日常生活經驗融入數學學習中，可有效提高學生的數學邏輯思維能力，讓其拿到數學題目后，可以從多方面進行思考。

三、利用小組合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力

小學生自主學習能力相對較弱，特別是對于數學這一類較為抽象的學習科目，很難通過自主學習來理解。因此，在當前的教學中，有些教師往往對學生的學習大包大攬，想要更加詳細地為學生講解數學知識，提高其數學能力。但這樣的教學模式會磨滅學生的創(chuàng)新意識，讓學生缺乏自主學習機會，因而很難產生屬于自己的學習方法。而在小學階段培養(yǎng)學生的自主學習能力，將會對其未來的學習與發(fā)展產生重要的促進作用。為了彌補學生個人學習能力不足的問題，可以借助小組學習的方式，引導學生在小組活動中充分依靠個人思維以提高自主學習能力。

例如在因數與倍數的教學中，教師就可以將學生劃分為不同的學習小組，隨后為每一個學習小組隨機分配一個較大的數字，讓學生通過小組合作的方式自主計算數字的因數與倍數。在學生完成任務后，每一個學習小組都需要派出一名發(fā)言人分享本小組的學習過程以及學習心得，比一比看哪一個學習小組總結得最好。但需注意的是，學生在自主學習過程中往往會忽略數字本身這一特殊的倍數和因數關系，所以教師必須在學生完成總結分析后加以補充和講解。這樣，利用小組學習發(fā)揮出學生的自主學習能力和合作意識，還讓小組合作學習成了一種游戲競賽，學生的學習積極性和學習興趣將會獲得全面提高。

總之，在核心素養(yǎng)教學思想的影響下，教師必須突破傳統(tǒng)教學模式，為學生打造更加高效的小學數學課堂。利用創(chuàng)設情境生活化案例分析以及組建小組學習的方式，提高學生的學習興趣和學習積極性，真正達到為學生構建高效數學課堂的教育目標。