學困生有效轉化途徑

劉軍新

在小學數學教學中，學困生的存在不僅影響課堂教學效果，還會導致素質教育目標無法實現。所以，做好學困生的有效轉化，不僅是提升數學課堂教學效果的基礎措施，還是實現小學數學素質教育目標的必然選擇。教師作為學生學習的引導者，必須全面了解學生的學習狀態，并以此為基礎對他們的學習困難狀態予以轉化，本文以此為核心點展開討論。

一、學困生成因

（一）基礎知識薄弱

從當前的小學數學教學模式來看，學困生的出現與他們的基礎知識薄弱有著直接關聯。小學數學教學雖然屬于啟蒙教育，但對于邏輯思維能力尚未形成的小學生而言，學習數學知識仍舊存在一定難度。在這種情況下，學生是否具有數學基礎，會直接影響他們的學習狀態，這是導致小學數學課堂出現學困生的重要原因。例如在進行加法知識的學習時，部分學生具備加法基礎，他們在課堂上的學習效率、與教師進行的互動就會比較理想，這會讓不具備基礎知識的學生出現錯誤的自我認知，認為自己比別人笨，自己不適合學習數學知識。這會對他們造成心理打擊，影響他們的學習態度，最終讓他們成為學困生。

（二）學習興趣不足

學習興趣不足也是導致部分學生成為學困生的重要原因。在實際教學過程中，教師作為課堂教學負責人，要想保證數學課堂教學工作效果，就必須先激發學生的學習興趣，因為興趣是學生進行知識學習的主要動力。但在實際教學過程中，因為學生的認知興趣不同，加上教師的教學模式相對單一、死板，這會讓學生出現學習興趣不足的情況。一旦學生學習興趣缺失，他們就不會將自己的注意力全部放在數學知識學習上。這會導致他們在學習中出現動力不足的情況，同時學習困難也會因此積累，久而久之，學習困難狀態就會出現，這給小學數學教學工作造成了困境，同時也影響了學生的數學素質構建效果。

二、學困生有效轉化途徑

（一）夯實基礎知識，樹立學生學習自信

在小學數學教學中，教師要想實現對學困生的有效轉化，就必須先搞好對他們的數學基礎教育，在保證學生能夠具備良好數學基礎知識水平的同時，培養他們的數學學習自信心，為小學數學學科素質教育目標的實現助力。例如在進行《簡單方程》一課的教學時，我發現有的學困生存在較為明顯的學習困難，對數學知識的理解比較吃力。于是我主動與他們進行交流，詢問他們對哪個知識點的理解存在困難，我在哪個知識點的講解不夠詳細，了解他們最基礎的認知水平。在此基礎上，我選擇對學困生所說的關鍵內容進行二次講解，讓他們能夠對難度知識再一次進行學習和理解。在此基礎上，我會以他們為基礎，讓他們說一說自己對未知數的理解，以此考查他們對課堂內容的學習效果，或者讓他們進行習題解答，通過他們的表現對其學習效果予以判斷，保證學困生也能對課堂知識有一個全面的學習與掌握。在此基礎上，我會在與他們完成互動學習之后，對他們予以正向、積極的評價，讓他們感受到自己在課堂學習過程中的付出，能夠被老師看在眼里，以此來培養他們的學習自信心。從而做到在夯實學生基礎知識水平、樹立學生學習自信心的基礎上，完成對他們的有效轉化，讓他們擺脫學習困難狀態，為小學數學素質教育目標的實現打下基礎。

（二）激發學習興趣，調動學生學習熱情

在小學數學教學中，要想實現對學困生的有效轉化，就必須激發學困生的學習興趣，調動起他們的學習熱情。我在與學困生進行交流的過程中了解到，他們之所以會出現學習困難狀態，很大一部分原因在于他們不理解自己學習數學知識的目的，同時也無法感受到學習數學知識的樂趣。在這種情況下，必須有針對性地進行教育工作，讓學生能夠真正感受和體會到數學知識的魅力，從而調動學習熱情，讓他們能夠以更好的狀態與教師完成互動，由此提升小學數學教學效果。

例如在進行《圖形的運動》一課的學習時，學困生的學習困難主要在于他們無法依靠自己的認知去完成圖形運動方式的理解。這不僅會影響學生的學習興趣，還會給他們帶來畏難心理。為了避免學生出現這種學習困難，幫助他們以更好的狀態完成數學知識的學習，我選擇運用信息技術開展教學工作。讓他們能夠從自己的認知角度出發，完成對圖形運動知識的學習，了解什么是平移、什么是旋轉，圖形進行平移和旋轉的規律是什么，軸對稱圖形有什么特點等。在這種學習模式下，學生能夠以非常直觀、具體的方式完成知識學習，降低了知識的學習難度，同時還讓學生發現了數學知識的魅力。這對于提升他們的學習熱情、轉變他們的學習困難狀態起到了關鍵作用，小學數學學科的素質教育目標也由此得以實現。

三、結語

總而言之，做好小學數學學困生的轉化教育途徑研究，不僅可以提升學生的課堂學習效果，還能夠助力小學數學學科素質教育目標的實現。在實際工作中，教師必須多關注學困生，并以他們的認知為基礎進行具有針對性的教學設計，讓學困生可以在他們的認知狀態下進行數學知識的學習，樹立數學觀念，讓學生可以真正感受和體會到學習數學的樂趣，并能夠在課堂上更為主動地與教師進行互動、探究，完成對他們的有效轉化。