探索豐富、多元、有趣的課堂教學

程永江

在我國小學教育體系和教育理念不斷更迭的背景下，小學生科學素養的培養廣受人們關注。在小學科學課程教學過程中，打造高效的科學課堂是培養學生科學素養的有效途徑之一，教師要不斷對教學方法進行創新和摸索，使學生的探索能力和創新能力得以全面提高，同時使學生在學習上更具有積極性和主動性。本文對在小學科學課堂中，如何培養學生科學素養、實現高效課堂構建，進行了探索與分析。

目前，我國科學素養教育備受人們關注，科學素養教育也處于重要的發展階段，小學科學教育也順應教育體系的發展，積極展開小學生科學素養的培養工作。為達到這一教學目標，教師要向學生貫徹科學素養的核心價值思想，將小學科學教學與科學素養培養相結合，進而開展多元化的科學教學工作，提高學生的創新能力、探索能力、實踐能力等，推進學生科學素養的形成。

一、科學課堂教學出現的問題

在開展小學科學教學過程中，部分教師教學目標不明確，只為了得到結果，不注重學生在課堂實驗活動中的心得體會、情感體現和能力培養;部分教師只進行單一的知識傳授，教學方法不靈活、不創新，學生自主學習空間受限，致使學生缺乏獨立思考、探索問題和實踐操作的能力。

二、培養學生科學素養，打造高效科學課堂策略

（一）創設情境，激發興趣

培養學習興趣是培養小學生科學素養的有效途徑之一。興趣本就是一種具有積極性質的心理趨向，把興趣融入科學教學課堂，就是學生求知欲和好奇心的充分體現。伴隨著新課程理念的落實，要求從學生對科學教學感興趣的角度出發，將學生的好奇心轉變成科學興趣，也是學生學習動力的體現。首先，科學教師要不斷摸索和創新教學方法，創設情境教學法，把“寓教于樂”的教學觀念引入科學教學。其次，科學教師要將教學內容與實際生活相結合，將所學知識融入學生生活，使其了解枯燥乏味的知識點也可以變得生動有趣，從而使其學習的動力得以提升。例如，教師在科學課堂上引入比賽環節來進行授課，在教學“空氣有質量嗎？”課程時，教師讓學生分別用不同的實驗方法證明空氣的質量是否存在，每次選出兩名學生進行比賽，看誰的實驗更好更準確;還可以讓學生進行搶答，看看誰能說出在實際生活中空氣質量的體現，回答最準確的學生可以獲得相應的獎勵。這樣的教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，而且能將好奇心轉變為科學興趣，從而培養學的科學素養，為今后學業的發展奠定良好基礎。

（二）開展實踐性教學

在素質教育的背景下，小學科學教學應積極創新實踐教學模式，摒棄以往以教師為主導、學生被動學習的傳統教學狀態。教師要施行動態化教學，讓學生在實踐中尋找問題對策，并鍛煉其探究創造的能力。在教學“制作植物的標本”課程內容時，教師可讓學生課前自行搜集不同的植物的花朵、葉子等，然后教師教給學生制作標本的方法，讓學生親自動手實踐，做出標本，并做上記號。以上實踐活動，讓學生在融入大自然的同時，通過實踐動手操作，各方面能力素質得到培養與鍛煉。

（三）科學教學與實際生活相結合

在科學學科中，很多知識點都是與實際生活相關聯的，小學階段的學生，好奇心較強，但尚未形成完善的邏輯思維，因此，對于教師而言，如何將復雜的知識點，實現具體化的拆解，幫助學生更好地理解，實現對學生科學素養的培養，就顯得尤為重要。而生活化教學方法在此就彰顯出了“用武之地”。在此過程中，生活化教學能夠吸引學生注意力，并帶著濃厚興趣參與其中，以此實現高效課堂的構建。例如，在教學“小動物的生長”課程時，教師可讓學生在生活中觀察所見的動物，了解動物的生長情況，并將動物在不同階段的外形改變、聲音改變、習性改變等進行記錄，最后讓學生對小動物的成長過程進行總結。再如，針對交通工具展開教學時，教師引導學生觀察描述自己所看到的，比如交通工具的外形是什么樣的、什么顏色的、能供幾個人乘坐等，也讓學生了解這些交通工具都具有什么樣的作用、在生活中給人帶來怎樣的便利。這樣結合生活的教學方式，學生能通過自身的主動參與、積極觀察，總結出自己所看到的、所想到的;通過積極發言來強化學生課堂體驗性，自身的觀察能力以及思維能力也由此得到培養，強化了科學教學實效性，并促進學生科學素養的形成。

三、結語

對于科學教師而言，要積極實踐探索，不斷創新教學方法;要結合學生年級以及身心發育特點，探索并開設豐富、多元化、充滿趣味性的課堂教學，借助教學情境的打造、理論實踐相結合、生活化教學模式這幾種方式，使學生的科學素養得到全面培養。并借助相應教學法的實踐，進一步提升學科教學效果，在打造高效課堂的同時，落實核心素養培育目標。