鍛煉合作能力為學生提供探究機會

楊江友

在新的教育形式下，小學科學教師不僅要重視基礎知識的講解，還應當鍛煉學生的合作能力和探究能力，使其能夠更好地掌握科學知識。教師必須明確學生的主體地位，將學習的主動權歸還給學生。因此，教師需重視小組合作學習模式的應用，做好充足的合作學習準備，注重小組成員的合理劃分;結合教學內容創設問題情境，鍛煉學生的合作能力與思維能力;提供不同類型的探究資源，豐富課堂教學內容;多多肯定和鼓勵學生，增強學生的自信心，最終實現學生科學素養的穩步提升。

一、做好小組合作學習前的準備工作

首先，教師需利用多種方式了解學生。因各種因素影響，學生在成長基礎、個性品質、成長環境、學習能力等方面都存在較大差異。要想將合作學習模式的作用和功能充分發揮出來，教師就應當全面了解和分析學生的不同之處，并在此基礎上進行小組的合理劃分。教師需充分考慮學生的學習能力與興趣愛好，將學生分為4～6人的小組。每個小組中綜合能力較強的學生可擔任組長的角色，認真嚴謹的學生可承擔記錄員的角色，具有較強表達能力的學生可承擔匯報員的角色。教師需遵從組間相同、組內存異的原則，保證各小組學生之間的能力相差較小，保證性格外向的學生能夠活躍課堂氛圍，性格內向的學生能夠在其他學生的帶動下積極討論和交流。教師需引導學生明確各自的職責，發揮自己的優勢和長處，找到自己的準確定位，不斷增強自信心。

其次，制定科學合理、切實可行的合作學習規則。在缺少規矩的情況下，學生將難以遵守課堂秩序，整個課堂將會變得十分混亂，也就無法取得較好的教學效果。因此，在應用合作學習模式時，教師應當為學生認真講解合作學習規則，使注意力不夠集中、較為活潑的學生自覺遵守規章制度。教師還可采用小組相互監督、組長負責制的方式，使各個小組之間能夠相互監督，避免學生在合作學習的過程中出現討論課外話題的情況，為合作學習和探究奠定良好基礎。

二、創設有趣的問題情境

如今，越來越多的教師開始應用合作學習模式，這種模式也得到了學生的青睞。但從當前的教學情況來看，很多學生在小組中存在嬉笑打鬧的情況，經常談一些與科學知識、教學內容無關的事情。出現此類情況的原因，是學生不夠了解合作學習，不具備較強的學習熱情。因此，為了激活學生的學習興趣，帶給學生更多的探究動力，教師就需結合教學內容設計不同類型的問題，并加入合作學習模式，使學生能夠在興趣和問題的驅使下，更好地學習科學知識。

例如，在教學有關光的傳播內容時，為了增強學生的學習欲望，教師就可創設有趣的問題情境。首先，可為學生呈現與教學內容相關的圖片，即手電筒發出的光以及光路，并在呈現圖片后提出問題：“同學們，你們是否使用過手電筒？你是否見過手電筒發出這樣的光？”教師需引導學生結合自己在生活中積累的經驗分析問題，還可繼續提問：“你們認為手電筒應當發出怎樣的光呢？”教師可借此再為學生展示與之相關的圖片，引出該節課的新知識，使學生能夠根據教師的引導和圖片內容分析并解決問題。

三、開發多樣化的探究資源

小學科學教學中涉及很多不同類型的實驗，這些實驗不僅可幫助學生更好地學習科學知識，還能提高學生的動手能力、實驗能力和探究能力。因此，在具體的教學過程中，教師需為學生提供不同類型的探究資源，豐富課堂教學內容，為學生提供探究和學習的機會。

例如，在教學聲音產生的內容時，教師就可為學生提供不同類型的實驗器材，如棒槌、小提琴、音箱、黃豆、音叉、鼓等，并引導學生分析這些東西是否能夠發出聲音，并提出任務：分析和研究這些實驗器材，分析這些物品在發出聲音時具有怎樣的共同特點。在合作學習模式中，實驗資源可為學生的學習提供必要條件。在實際動手操作的過程中，學生驚奇地發現這些物品能夠發出不同聲音，并且這些物品在發出聲音時出現了不同類型的振動，音叉在不停地振動，黃豆在鼓面上奮力跳躍。在學生完成各自的實驗操作后，教師需再次提出問題：“同學們，這些物品在發出聲音時具有怎樣的共同特征？”學生需分享各自的實驗過程和想法，并由組長分享各自的結論：這些物品在發出聲音時會產生振動。利用這樣的實驗，學生能夠認識到振動與聲音之間存在較為緊密的關聯，但并不能證明聲音是由振動產生的。之后，教師需增加問題的難度：是否這些物品發出聲音時恰好在振動？如果不是的話，你能否證明聲音就是借助振動產生的呢？在道具和問題的引導下，學生能夠更加積極主動地參與合作學習與探究，實現學生合作能力、探究能力、學習能力的同步提高。

三、結語

總而言之，在小學科學教學中，教師需使學生始終保持良好的學習熱情和探究欲望，主動參與教師創設的教學活動，積極探究和學習。教師應做好充足的教學準備，全面了解學生，并將學生劃分為幾個不同的小組;結合教學內容創設教學情境，鍛煉學生的思維能力;提供不同類型的探究資源，鍛煉學生的探究能力和學習能力。教師需給予學生適當的啟發和激勵，點燃學生的合作熱情，增強其自信心，使他們能夠全身心地參與教學活動。