將游戲融入課堂教學

張成明

游戲是一種深受小學生喜愛的教學方式，根據不同年齡學生的實際情況設計不同的游戲教學方案，一直是很多教師研究的問題。本文從小學三年級科學學科出發，探索游戲在這一階段科學教學中的實踐，并為后續游戲在課堂上的普及提供素材。

自素質教育普及以來，小學科學學科教學受到的關注也越來越多。游戲作為一種能有效彰顯科學學科魅力的教學方式，該如何將其與科學學科融合在一起呢？

一、游戲融入科學課教學存在的問題

現在，很多小學學科都開始出現游戲教學的身影。近幾年來，隨著游戲在科學學科教學中實踐的增多，科學課堂上游戲教學的不足也表現出來。

首先，是游戲與學科內容融合不緊密。由于科學教學中運用游戲的時間比較短，導致很多教師對這一教學模式掌控的程度不夠好。尤其對于那些游戲教學目標不明確的教師來說，他們在后續課程中實踐游戲教學模式時非常容易出現偏題、跑題等情況，削弱了游戲在課程中應用實踐的教育意義，也影響了游戲模式下科學教學的成效。

其次，是教師創設科學游戲的思路單一。在傳統教育思維的影響下，很多教師設計游戲的思路都局限在“科學知識+傳統游戲”層面上，這“單一”的游戲創設思路很難彰顯課堂游戲的時代性，也很難調動學生參與科學游戲的興趣，削弱了科學課堂游戲實踐的成效。

二、游戲在科學課教學中運用的原則及方法

（一）運用的原則

從以往科學課堂實踐游戲的經驗來看，科學性、適齡性是后續課堂組織游戲的核心原則。以科學性為例，這一原則要求教師在設計游戲時緊密圍繞教材內容展開，避免出現偏題、跑題等不利于學生科學學科學習的情況，確保游戲實踐的效果。而適齡性則是要求教師在為學生設計教學游戲時，應從不同年齡段學生的理解、實踐能力出發，設計學生能參與、感興趣的游戲，以此發揮游戲引導他們科學學習的價值，提高小學科學教學的成效。

（二）運用的方法

教師應轉變以往科學課上設計游戲實踐的思路，深化科學課堂與游戲的結合度，進而收獲更好的游戲教學實踐效果。比如，在設計蘇教版三年級下科學《植物的一生》課程游戲教學內容時，教師可從“新課標”對這一課程教學的要求出發，為學生設計情境演繹小游戲——“種子的一生”，借助這一小游戲幫助學生全方位地了解種子發芽、長葉、開花、結果的過程（需要注意，這一環節教師可以讓學生自主選擇他們想扮演的角色，借此提高學生參與游戲的興趣，保證游戲實踐效果）。借助游戲將這一課的科學知識展示給學生，幫助學生更好地理解這一章節所蘊含的科學知識，實現科學教學中游戲實踐的效果。

教師應貼合三年級學生的實際情況，為學生設計不同的游戲板塊，借助這些游戲板塊實現更有針對性的游戲教學實踐，優化游戲在教學中應用的成效。以蘇教版小學三年級下科學《聲音的奧秘》課程為例。在圍繞這一課程設計課堂游戲時，教師就可以將小組協作的思路運用于游戲實踐，為由學生組成的科學探究小組設計探究、思考、交流這三個模塊。在設計“聲音奧秘”課程的探究游戲時，教師可以讓學生以小組為單位從生活中的聲音現象出發，開展“聲音搜集者”的小游戲，借助這一游戲引導學生思考“為什么不同物品發出的聲音也不同？”“同學們能搜集多少種不同的聲音？”;而后，教師可以組織學習小組圍繞其思考的結果設計實驗，通過“我是小小實驗家”的游戲，讓學生主動參與與“聲音”相關問題的思考、驗證，力圖驗證他們有關聲音的猜想;最后，教師可以組織學生開展“聲音辯論會”的小游戲，讓學生以這一游戲為平臺表述、分享他們有關“聲音”的研究成果，提高他們對聲音問題的理解能力。在各個模塊中設計與模塊目標相對應的科學游戲，借此實現游戲在科學教學中的實踐運用，實現提高這一環節教學質量的目標。

需要注意的是，在分模塊設計游戲時，教師應格外重視對游戲難度的把控，只有實現了對游戲難度的把控，才能確保學生主動地參與科學課堂游戲，并對科學課堂游戲抱有興趣，進而實現游戲在科學課堂上實踐的價值，強化小學階段科學教育的啟蒙、德育效果。

三、結語

綜上所述，對于科學學科的優化發展而言，游戲模式在教學中的實踐為這一學科發展創造了機會。所以，在后續的游戲與科學教學融合時，教師就應緊緊把握科學、適齡的原則，將游戲教學真正地融入科學課堂，以期收獲最佳的教學效果。