合理運用評價促進教與學

莊曉華

評價是教學中必不可少的部分，有效發揮小學科學教學評價導向、激勵與促進作用，能很好地改善小學科學教學低效問題。本文就如何合理利用小學科學教學評價促進科學教學展開探討。

在如今的小學科學教學實踐中，教師的教學理念以及教學方式仍然較為滯后。要想有效改變這一現狀，讓小學科學教學獲得良好效果，需要教師在教學中注重教學評價，充分發揮教學評價所具有的良好功效，這樣才能有效地提升小學科學教學效果。

一、科學課教學評價原則

（一）全體性

小學科學課程標準明確要求，教學評價要面向全體學生，即要在評價期間兼顧每一位學生的學習情況。為此，要想有效合理利用小學科學教學評價促進科學教學，就一定要確保評價的公正、客觀以及公平性，而且還需多為學生提供相互學習以及相互評價的機會，鼓勵學生、學校以及家長一同參與科學教學評價，盡可能凸顯學生的評價主體性，以交互且多樣化的評價方式為主來展開，這樣才能提升評價的合理性。

（二）探究性

對小學生進行科學教學評價時，還要堅持探究性，具體而言，在評價期間要盡可能凸顯探究性原則，以探究性原則作為導向來展開評價。小學科學教師在開展教學評價時，要多關注學生的探究性發展，不能只是就學生科學知識掌握情況進行評價，還要對學生的自主探究能力、主動質疑能力等多方面進行評價，這樣才能讓學生在科學教學活動中得到發展。

（三）開放性

在小學科學教學評價活動實施過程中，還要堅持開放性原則，這一點主要體現在評價主體、內容以及方式等方面。評價時要從學生的科學知識學習情況、態度以及探究意識等多方面來展開評價。在評價主體這一點上，除了教師之外，還可以讓學生也參與其中，有效凸顯學生的課堂主體地位。而對于評價方式，則同樣也要盡可能保證多元化，而且教師在開展評價時不能過分關注學生的學科成績，而要立足于核心素養培育目標進行綜合性評價，這樣才能有效促進小學科學教學水平的提高。

（四）過程性

小學科學教學評價要想順利開展，教師還需從學生整個科學學習過程著手來進行，同時還要結合科學教學目標以及學生階段性表現、進階維度等多方面進行全方位評價。傳統評價只關注結果，工程性評價則要求教師在評價期間關注學習過程與表現，這能全面激發學生的科學學習興趣，為提高學生學習興趣提供良好保障，從而為學生的個性化發展提供強有力指導。

二、合理運用評價促進科學課教學

（一）強化學生主體地位，評價主體多元化

要想合理利用小學科學教學評價促進科學教學活動順利開展，教師在評價期間一定要盡可能凸顯學生的主體地位，充分體現多元化評價原則，結合小學生身心發展實際對學生展開針對性評價。這樣才能更好地滿足不同學生的學習訴求，為不同學生給予指導與幫助，從而有效提高學生的學習興趣與積極性。此外，教師在開展科學教學評價的時候，一定要多鼓勵學生也參與其中，盡可能在評價期間凸顯學生的課堂主體地位。這樣，學生能夠在自我評價與反思中意識到自己的不足之處，從而有效促進學生自我完善與改正，提高其科學學習自覺性。例如，在教學《尋找有生命體的物體》時，教師即可采用合作的方式，要求各個學生小組在校園內尋找有生命的物體，然后讓其歸納自己的結果。而在科學教學評價期間，教師則可以鼓勵各個小組學生相互評價，即采用小組互評的方式有效凸顯學生主體地位，而教師則觀察不同小組學習情況，同時組織學生一同交流與互動。這樣，就能讓學生在自主評價與反思中形成深刻的記憶和理解。

（二）注重學習，掌握教學評價技能

為了更好地促進小學科學教學，學校可以提高對教師培訓工作的重視程度，借助業務培訓、集體備課等多種形式對教師進行培訓與教育，借此讓小學科學教師對新課標以及科學教學評價形成有效認知。這樣，教師才能真正合理利用科學教學評價促進科學教學，從而有效發揮教學評價的價值。小學科學教師在經過學習與繼續教育之后，自然能夠良好地把握小學科學新課標，還能基于教學目標明確恰當且合理的教學評價方式，有效展開教學評價與點評，真正發揮評價對科學教學的有效促進作用，提升科學教學效果。

（三）借助形成性評價，優化學習方式

教師在開展小學實驗教學時，要多引導學生展開探究，有效引導學生觀察、驗證、假設、發現、解釋與得出結論。在這一整個探究過程中，學生能夠對科學知識形成深刻理解和把握，從而有效優化小學科學教學。教師需注意，在實施科學探究活動時，學生與教師均可以圍繞科學探究活動展開互評。為了合理利用小學科學教學評價促進科學教學，教師可以在教學中采用形成性評價方式對學生進行評價，其能幫助教師更加全面地了解學生的科學知識學習情況，同時也能有效培養學生的科學探究能力，這對于培養學生大膽想象、樹立科學態度等核心素養意義重大。例如，教師在《尋找有生命體的物體》教學實踐期間，對于學生的整個尋找、合作、總結過程都需強化關注，然后結合學生在這整個過程中的表現對學生展開評價，這就是有效的形成性評價。之后，再結合自己關注到的問題指導學生加以解決，以有效優化學生自主學習能力與方式，這有助于學生的學習方式及時轉變，也有助于發展學生的科學素養。

（四）構建評價互動平臺，有效發揮評價功能

要想合理利用小學科學教學評價方式促進科學教學，除了上述幾點之外，教師在教學中還要為學生構建評價互動平臺，以有效發揮評價對科學教學的促進作用。教師可以從以下幾點著手。

1.強化教師之間的互動交流

部分學校科學教師專業化水平不足，很多教師都是兼職。為了能夠更好地幫助學生適應新課程科學教學要求，教師相互之間可以強化交流與互動，通過這一方式來分析科學教學評價應如何順利開展，再基于此有效發揮科學教學評價對科學教學的促進與導向作用。例如，教師在開展《家鄉的水資源》教學之前，即可在備課期間與其他科學教師形成良性互動，通過集體備課的形式集思廣益，同時明確教學評價指標與標準，這樣就能進一步促進評價功能的實現。

2.暢通師生互動渠道

教師固然是教學評價實施重要主體之一，然而很少有學生對教師進行評價。要想真正發揮科學教學評價對學生的促進作用，教師還可以暢通師生互動與交流渠道，主動與學生平等互動交流，以有效減輕學生的評價壓力，從而有效促進科學教學。學校在這一過程中也可以主動構建相應的模塊，例如，教師在完成《家鄉的水資源》教學之后，即刻在網絡上為學生發布一些測試題，讓學生通過網絡完成測試。而教師則能從中更好地把握學生的學習情況，這樣就能有效改善科學教學氛圍，有效促進學生自主學習與思考。

3.展示作品

在小學科學教學中，布置任務和作業是必不可少的部分。教師在這一過程中還可以采用作品展示的方式激發學生的競爭意識以及展示欲，這能有效提高學生的參與度，同時在創新性評價中有效促進學生發展與提升。

三、結語

綜上所述，在新課改環境下，小學科學教師一定要結合學生實際情況，采用多元化且合理科學的教學評價方式以有效促進科學教學整合，讓學生對科學學習產生濃厚興趣，同時有效利用評價以讓學生在自我反省、自我評價中提高自己。這樣，才能有效提升科學教學質量，而學生也能在這一過程中得到全面發展與提升。