有針對(duì)性地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

張芙蓉

隨著教育改革的不斷深化，培育學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，助推學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)教育的主要發(fā)展方向。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們更好地認(rèn)識(shí)所處環(huán)境，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知有很大幫助。然而，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課在開(kāi)展過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。對(duì)此，任課教師要在分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、明確教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的方法，從而助力教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、影響科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素

就目前而言，影響小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的最大因素就是人們對(duì)于本課程的重視程度不夠，無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)還是任課教師，甚至是學(xué)校本身，對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)知和理解，都還存在一定的偏差。

一是家長(zhǎng)、教師認(rèn)識(shí)程度不夠。很多家長(zhǎng)、教師都覺(jué)得小學(xué)階段是幫助學(xué)生打下文化基礎(chǔ)的最重要階段，存在過(guò)于重視文化課學(xué)習(xí)、忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況。就一門(mén)課程的開(kāi)展而言，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度往往會(huì)決定學(xué)生對(duì)于該課程的重視程度，這也直接造成了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的成效普遍不高。個(gè)別學(xué)校甚至?xí)苯影芽茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課作為自習(xí)課，強(qiáng)迫式地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)這些學(xué)科上。顯然，這十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二是學(xué)校重視程度不夠。基于龐大的人口數(shù)量，我國(guó)小學(xué)生數(shù)量很多，而與之相對(duì)的，各學(xué)科專(zhuān)職教師的數(shù)量很難充分滿(mǎn)足教學(xué)需求，這就導(dǎo)致部分學(xué)校師資水平達(dá)不到既定標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)沒(méi)有專(zhuān)職科學(xué)課教師的現(xiàn)象。因此，一些學(xué)校的科學(xué)課都是其他課教師兼授的，且一名教師兼授多門(mén)課程的現(xiàn)象普遍存在，而部分學(xué)校管理人員也籠統(tǒng)認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)抓上去就可以，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)并不是特別關(guān)注和重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置流于形式。要知道，非本專(zhuān)業(yè)教師是很難建立起一套系統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，代課教師往往只能按照自己的思路隨機(jī)而談，跳過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)直接講授方法與結(jié)果的現(xiàn)象普遍存在，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生實(shí)踐能力，以理論教學(xué)為中心

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，很多任課教師都會(huì)以固有講課方式進(jìn)行，把對(duì)書(shū)面知識(shí)的講授作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，認(rèn)為只要學(xué)生牢記相關(guān)的理論知識(shí)，就可以完成教學(xué)任務(wù)。在這些教師看來(lái)，小學(xué)生無(wú)論是動(dòng)手能力、控制能力還是配合能力都相對(duì)較差，實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度較大，故自作主張刪減實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，造成科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂成為學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)果、沒(méi)有任何趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這顯然嚴(yán)重違背了新課程改革的要求，這樣的任課教師無(wú)疑是嚴(yán)重失職的。

（二）專(zhuān)職教師缺口大，科學(xué)實(shí)驗(yàn)流于形式

在進(jìn)行對(duì)于動(dòng)手能力要求較高的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和性格特征等分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并讓小組成員以合作探究的形式開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。而受限于專(zhuān)職科學(xué)教師群體的嚴(yán)重不足，很多學(xué)校，尤其是基層學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程基本是由其他學(xué)科教師兼授，這些教師對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程大都缺乏實(shí)際認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中往往只能紙上談兵，難以準(zhǔn)確、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，致使科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展流于形式。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種嚴(yán)重傷害和踐踏。當(dāng)然，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，部分學(xué)校也已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以及對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而，專(zhuān)職師資力量的培養(yǎng)畢竟不是一朝一夕就能完成的，這就造成很多學(xué)校對(duì)于搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“心有余而力不足”。學(xué)校雖然有心想開(kāi)展好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，但受限于專(zhuān)職教師的稀缺，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)疑問(wèn)，任課教師往往不能及時(shí)給予精準(zhǔn)的答疑解惑，導(dǎo)致學(xué)生很難將實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為知識(shí)積累的過(guò)程，只能將其作為一個(gè)放松性質(zhì)的體驗(yàn)性活動(dòng)。

三、提高科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

要想進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就要嘗試以教科書(shū)為跳板，在理解書(shū)本所要傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容后，對(duì)書(shū)中實(shí)例進(jìn)行再創(chuàng)新，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《聲音與傳播》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用紙杯與棉線(xiàn)動(dòng)手制作“電話(huà)傳聲筒”，學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)利用傳聲筒可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)距離很遠(yuǎn)的人的聲音的相互傳遞，而此時(shí)，教師再向?qū)W生講解其中的原理，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生恰恰處于好奇心極強(qiáng)的階段，因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要利用好學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心，在課程導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂導(dǎo)入：在玻璃杯下面放進(jìn)一團(tuán)紙巾，然后將玻璃杯垂直放入水中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察整個(gè)過(guò)程，最后讓他們回答問(wèn)題，“玻璃杯里面的紙巾會(huì)濕嗎？”“為何會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？”通過(guò)這種課程導(dǎo)入的方式，一方面可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持注意力的集中。

（三）鼓勵(lì)發(fā)散思維，幫助學(xué)生舉一反三

良好的發(fā)散思維能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，任課教師要重視對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，在相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作完畢后，教師可以讓學(xué)生講述生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散性的思考。而在課時(shí)結(jié)束階段，教師要與學(xué)生一起歸納實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)理論及相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而讓學(xué)生充分理解所學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。