借助實驗活動突破教學(xué)重難點

張英姿

實驗是科學(xué)課程中最直觀最形象的教學(xué)方式，有效的實驗活動既能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，又能促使學(xué)生對實驗現(xiàn)象加強分析與整理，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。小學(xué)階段還是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力以及創(chuàng)新意識的重要時期。因此，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出簡單、有趣、便于操作且符合小學(xué)生年齡特點的實驗活動，讓實驗來詮釋不同的科學(xué)原理，并把復(fù)習(xí)的問題簡單化，把抽象的問題直觀化，進而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課是一門以實驗為主的學(xué)科，實驗活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實驗往往得不到應(yīng)有的重視，實驗的價值并沒有充分發(fā)揮出來。新課改背景下，教師要給學(xué)生創(chuàng)造實驗的機會和平臺，要組織學(xué)生展開多樣化的實驗活動，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、借助實驗，引導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，課前預(yù)習(xí)是非常重要的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)一般就是瀏覽教材，然而由于科學(xué)概念以及原理的抽象性，致使很多學(xué)生看過教材內(nèi)容后依然不理解其中的道理，課前預(yù)習(xí)的有效性非常低。新課改背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前操作一些簡單的實驗，促使學(xué)生初步設(shè)計實驗方案，并展開實驗探究，讓學(xué)生在實驗探究中加強思考與理解，從而為高效的課堂教學(xué)活動奠定堅實基礎(chǔ)。

以《彈力》教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前嘗試制作彈簧測力計。學(xué)生需要準(zhǔn)備塑料直尺、鉗子、鉛筆、雙面膠、橡皮筋、硬紙板、回形針以及鉤碼，然后在橡皮筋的兩頭套上回形針，并繼續(xù)展開相應(yīng)的操作研究。教師可以通過微信或者App等，向?qū)W生發(fā)送彈簧測力計的圖片，并呈現(xiàn)相應(yīng)的制作步驟，促使學(xué)生結(jié)合圖片步驟加以制作。學(xué)生在制作過程中如果有不明白的地方，可以求助家長，也可以將其寫出來反饋給教師。

課堂上，教師要檢查學(xué)生彈簧測力計的制作情況，還要檢查學(xué)生能否用彈簧測力計測出彈力大小等。如果學(xué)生均能夠熟練地操作，教師就可以有所側(cè)重地教學(xué)活動。如果大部分學(xué)生都沒有成功制作出彈簧測力計，也不會操作，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)彈力的基礎(chǔ)上加強操作練習(xí)。

二、借助實驗，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點

重難點就是需要學(xué)生花費較多時間和精力學(xué)習(xí)的知識點，因此教師完全可以借助實驗活動來降低重難點的難度，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)突破重難點。

以《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)為例，這節(jié)課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生檢測區(qū)分生活中常見物品是導(dǎo)體還是絕緣體。在課堂教學(xué)活動中，教師可以通過具體客觀的實驗促使學(xué)生理解導(dǎo)體和絕緣體的具體概念。教師要在實驗之前準(zhǔn)備好電流檢測器、常見的導(dǎo)體和絕緣體材料等器材，并呈現(xiàn)一個簡單的電路裝置，然后一邊操作開關(guān)一邊與學(xué)生互動：“這是一個簡單的電路圖，現(xiàn)在我們把開關(guān)合上，燈泡就會發(fā)亮，如果我們把其中的一節(jié)導(dǎo)線換成其他物品，小燈泡一定會亮嗎？”當(dāng)學(xué)生做出猜想后，教師再分別將其中的一節(jié)導(dǎo)線換成金屬或者塑料制品，讓學(xué)生觀察小燈泡的變化，進而再結(jié)合燈泡發(fā)亮與否引出導(dǎo)體和絕緣體的概念，幫助學(xué)生加深理解。

為了讓學(xué)生準(zhǔn)確、全面地區(qū)分出日常生活中常見物品是導(dǎo)體還是絕緣體，教師可以運用更多的物品來展開實驗，讓學(xué)生結(jié)合直觀的實驗現(xiàn)象加深記憶。

三、借助實驗，引導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)

幾乎每一個學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，都需要一定量的練習(xí)，小學(xué)科學(xué)當(dāng)然不例外。傳統(tǒng)的科學(xué)練習(xí)，就是教師讓學(xué)生死記硬背相關(guān)實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，把實驗探究硬生生變成了理論記憶，科學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生探索能力以及創(chuàng)新意識方面的價值根本沒有發(fā)揮出來。新課改背景下，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究的方式加強鞏固練習(xí)，從而全面提升學(xué)生的操作能力和科學(xué)素養(yǎng)。

以《浮力》教學(xué)為例。通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白水阻止物體下沉的力是浮力，浮力的大小等于重力和拉力的總和，并且通過對日常生活現(xiàn)象的觀察，學(xué)生也會意識到有些物體能夠浮在水面上，有些物體會沉入水底。在課下，教師可以要求學(xué)生展開大量的實驗探究，包括哪些常見物體能浮在水面上，哪些常見物體會沉入水底，沉入水底或者浮在水面上的物體受到的浮力大小是多少。而且學(xué)生還可以分別測量并計算同一物體完全浮在水面上時的浮力，一半在水面上一半在水面下時受到的浮力、以及完全在水面以下時受到的浮力等，從而讓學(xué)生通過多樣化的實驗操作深入理解浮力。

總而言之，實驗探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，教師可以借助實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)，突破教學(xué)重難點，并加強鞏固練習(xí)，從而讓實驗活動成為科學(xué)教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。