鼓勵動手動腦動嘴提高學生實驗探究能力

許國忠

小學科學是一門實踐性課程，它倡導探究式學習，而實驗教學又是探究式學習的重要學習方式。學生通過實驗探究活動，可以形成良好的科學素養，為其繼續學習和終生發展打好堅實基礎。

《小學科學課程標準》指出：“小學科學課與其他課的重要區別之一是，很多情況下學生要通過動手做來學習科學。”心理學研究也表明：對于小學生來說，知識的獲取主要通過感性經驗的積累，他們常常依靠動手操作來認識和理解世界。因此，筆者認為，在科學教學中，教師要充分調動學生的多種感官，引領學生完成實驗探究過程，增強其感性認識，這對提高學生的實驗探究能力有著不可估量的作用。

一、鼓勵學生多動手實踐，提高實踐操作能力

學生在開展實驗探究活動之前，頭腦中已形成一定的前概念，這些前概念有些是正確的，但也有些可能是錯誤的，甚至是空白的。這時，教師不要扼殺他們的錯誤的或者空白的前概念，而要還學生一個動手的空間、檢驗的機會、探究的過程。如果一次不夠，甚至可以多給他們一些機會，讓學生通過實踐對自己的想法做出正確、科學的判斷。

例如，在教學“光是沿著直線傳播”的內容時，學生提出問題：“光在自然界中是怎樣傳播的？”這時，我請學生根據實驗材料設計實驗方法完成探究，他們得出兩種結論：一些學生認為，光是沿直線傳播的;另一些學生認為，光是沿曲線傳播的。此時，我沒有直接道出結論，而是給出一些提示，請同學們據此進行實驗。實驗結束后，學生達成了共識：光是沿直線傳播的。

實踐表明，鼓勵學生多動手，多給學生一些實踐機會，比教師直接灌輸得出結論的效果更好。

二、鼓勵學生多動腦思考，提高處理問題能力

動手實驗與動腦思考密不可分，只有在積極動手的同時認真思考，才能取得較好的效果。教師可以引導學生系統地思考問題，從而完成整個探究活動。

例如，在教學“觀察不同切片細胞”時，我先出示一塊切片，提問：“這是什么？”學生回答是“切片”。我接著提問：“你們知道今天我們要用它做什么嗎？”這時學生答不上來。于是我順勢介紹這個實驗的名稱，問：“你知道這個實驗可以讓我們認識什么嗎？”學生紛紛舉手發言，意見不一。這時，有位學生問道：“老師，這個實驗怎么做？”于是我順水推舟，讓其他學生來回答，他們都啞口無言。此時，有幾個學生指著書本卻又不敢說，我就請其中一個學生來講，他指著書本說：“書上有的。”其他學生非常驚訝，我就請他們邊看書邊完成實驗。實驗結束后，他們明白了實驗的目的。可見，多留心、多動腦思考，也可以培養學生多方面的能力。

三、鼓勵學生多動嘴表達，提高分析概括能力

交流、討論是分析實驗過程、得出結論的重要方法。學生在實驗活動后，可能得到不同的實驗數據，存在不同意見，教師應該提醒他們要敢于表達，互相交流，虛心聽取他人意見，共同探討。

例如，在教學“光與熱”一課，引導學生認識“凸透鏡的作用”時，我先發給學生一個凸透鏡，提問：“這是什么？你想怎么玩？”因為學生在生活中也見過凸透鏡，所以，他們拿到凸透鏡后異常興奮。于是我就讓他們自己玩起來，不過為了安全起見，我提示學生不能用它來看太陽。隨后，學生根據自己的興趣紛紛擺弄起了凸透鏡，有的用來看頭發，有的用來看報紙，有的放在陽光下點燃報紙……一段時間后，我讓學生停止實驗開始交流，提問：“通過實驗，你發現了什么？”這時，他們早已按捺不住的情緒一下子就被點燃了，紛紛舉手要求交流。有的說“凸透鏡可以讓火柴頭燒起來”，有的說“凸透鏡可以把幾個小點聚在一起” ，等等。經過一番激烈討論，他們終于得出了科學的結論。可見，通過討論，可以求同存異，提高學生的分析能力。

四、激發學生多動眼觀察，提高觀察研究能力

在科學教學中，有些探究活動受時間、天氣等因素限制無法在課堂上進行，教師可以要求學生在確保安全的情況下，在課外多動眼觀察進行研究。

例如，在教學“月相的變化”一課時，我要求學生持續觀察半個月的月相變化情況。因為觀察月相的變化受到時間限制，不可能在課堂上進行，因此，我就要求學生每天晚上7點準時觀察月亮的形狀、位置和方向。經過一段時間的觀察，后來在教學月相的變化規律時，學生輕而易舉就講了出來。從學生上交的記錄表來看，學生基本上都能認真地完成此項觀察活動。由此可見，多留心、多觀察，對于有效提高學習效率也是很有幫助的。

總之，我們要充分調動學生的多種感官，讓他們從觸覺、視覺、聽覺、味覺等方面主觀能動地去感受實驗探究的全過程，以提高其實驗探究能力，也能促進學生形成良好的科學素養。