“讓學引思”發(fā)揮學生主觀能動性

周吉鋒

在教學過程當中，老師要培養(yǎng)學生多方面的能力，探究能力就是其中的一種。為了讓學生有更大的發(fā)展空間，也讓其有更大的思維空間，老師應當積極地進行引導，并且發(fā)揮學生的主體性。老師可以在課前利用“讓學引思”的模式，讓學生在課堂上能夠跟隨老師的思路來構建其數(shù)學框架。

“讓學引思”這一理念有著非常深刻的內涵：讓學，強調的是在課堂上老師應該把更多的時間、場地和機會讓給學生，讓學生能夠有創(chuàng)造性地主動學習，從而真正成為課堂的主人。引思，強調的是老師應該重點關注對學生的引導、啟發(fā)、點撥和喚醒，聚焦于學生思維能力的拓展以及學習習慣的培養(yǎng)，讓學生能夠更好地激發(fā)自己的生命活力，提高水平和實踐能力，從而達到引學的目的。在小學數(shù)學教學中，要注重老師在教學過程當中的引導，發(fā)揮學生的主體性，讓學生進入自主探究。在學習數(shù)學的過程當中，學生能夠把數(shù)形結合思想運用在實際的生活當中，打造一個高效的學習環(huán)境。

一、結合實際生活，構建模式

在教學過程中，應當讓學生感知學習數(shù)學的目的。首先，學習數(shù)學是為了方便人們的生活與工作。要知道，數(shù)學這門學科并不是獨立的，在日常生活中，我們經常會遇到需要運用數(shù)學知識解決的問題，而且這些問題會和我們的生活產生非常緊密的聯(lián)系。在生活當中運用數(shù)學定理與公式去計算結果，從而讓生活更便利。當老師從實際生活入手時，學生因該情境十分貼近生活而提高了學習興趣，集中了注意力。因為對于小學生而言，在課堂上無法集中注意力的現(xiàn)象是非常常見的，老師就應該針對這樣的現(xiàn)象去選擇合適的教學方法，讓他們能夠跟上老師的教學節(jié)奏。因此，老師在教學過程中要結合生活案例，從生活實際出發(fā)，讓學生感知數(shù)學的魅力。

比如，在講解《長方形和正方形面積計算》時，可以讓學生舉出身邊長方形和正方形的物品，并且計算它們的面積，通過實際生活中的具體應用，加深對知識的理解。通過這樣的方式，能夠解決很多問題，幫助學生建立起對數(shù)學的認知，讓數(shù)學學習聯(lián)系實際生活，可以大大地將數(shù)學知識運用到實際生活中。比如，生活中的黑板以及窗戶都是長方形或是正方形的，老師以教室里的相關物品舉例，讓學生更加生動形象地感知該概念，而不是非常籠統(tǒng)地認為正方形和長方形只是一個形狀。通過這樣的教學模式，能夠讓學生進行自主探究。

二、利用圖示，進行引導

在學習過程當中，由于一些概念非常抽象，學生往往難以準確理解。老師在教學的時候，如果只是單向地進行理論灌輸，則不能夠讓學生及時消化該內容。因為數(shù)學本身是以數(shù)字為主要內容的，如果讓學生長時間地看那些文字，反而不利于他們的理解，還可能讓他們發(fā)自內心地產生厭學的心理。對于一些概念性的問題，只是死記硬背是行不通的，老師應當利用圖示，將抽象轉化為具體。而數(shù)學本身的教學目的，是讓學生個人的抽象思維能力得到有效發(fā)展。學生在思考的過程當中，可以利用老師所示的圖示，來展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的關系，這樣，學生的思維就能夠得到發(fā)展。老師可通過具體的案例進行具體的圖示解析，幫助學生了解其知識點。比如，在教學《分數(shù)》時，首先要講述分數(shù)的概念。這個概念如果只是用教科書上的理論進行講述，會非常枯燥，而學生也不能很好地理解。這個時候，老師就可以在黑板上畫出圖形，幫助學生理解分數(shù)這個概念。將長方形四條邊的中點連接，平均分成四份，讓學生能夠更好地體會到一個長方形分成四個小長方形的概念。通過圖形，讓學生理解將一分為四是什么樣的概念，其中一份用“四份中的一份”去表示。通過這樣的圖示模式，能夠讓學生在思考的過程當中有更深刻的認知，也能夠讓學生的思維得到相應的提升。通過探索，幫助學生更好地理解抽象的知識點，而“讓學引思”的教育模式也能夠得到運用。

三、拋出問題，探究思考

在學習過程當中，老師首先應當拋出學生感興趣的問題。只有這樣，才能夠讓學生通過自己的思維模式來鞏固其知識的框架，將“讓學引思”的模式運用其中，充分調動學生的興趣。有些學生非常喜歡繪畫，通過繪畫能夠將其思維很好地表現(xiàn)出來，而且繪畫的形式對于他們來講，可以更加生動、形象地把這些知識呈現(xiàn)出來，比較具體，相比于那些文字，會更有助于理解。老師可以利用這一點，讓學生有自由的學習空間，在課后能夠通過樹狀圖或者表格，對非常難以理解的知識點進行鞏固，在短時間之內將知識點消化理解。老師之后再進行講解，可采用圖形的模式去吸引學生的興趣。拋出的探究問題，也應當有深度，真正讓學生掌握相應的知識，并在生活當中去靈活運用。當老師拋出探究問題時，要以學生為主體，讓其展開自主的探究。自主探究的能力，對學生未來的發(fā)展十分重要。一方面，數(shù)學知識不僅局限在課堂的范圍之內，日常生活中遇到的很多問題，都需要學生主動地進行探索;另一方面，自主探究能力對學生未來的學習和發(fā)展也有非常重要的作用。

比如，在教學《三角形》時，老師可以采用小組探究的學習模式。首先，提出相對應的問題，讓學生去探究：什么是三角形？生活中哪些物品是三角形的？三角形的特征是什么？通過這樣的問題讓學生自主探究，利用“讓學引思”的教學模式可以鍛煉學生的學習能力，幫助學生鞏固知識點。而在探討完成之后，老師可以讓學生分別用量角器去量一下三角形的三個角，讓學生思考將其度數(shù)相加，會有什么發(fā)現(xiàn)。通過這樣的方式讓學生更好地全面構建自己的知識框架。

綜上所述，利用“讓學引思”的教學模式，能夠讓學生在學習過程當中自主思考。課堂的主體終究是學生，老師應當在“以人為本”的教學理念之下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正熱愛數(shù)學，善于探索數(shù)學知識，不斷提升數(shù)學學習能力。