靈活應用項目式教學法為學生創(chuàng)造自主學習空間

顧文娟

在當前科學課程教育活動中，項目教學法是主要推廣的教學模式之一，該教學方法更加注重學生在學習過程中能夠首先自主練習，隨后教師再結合教學內容對學生進行專業(yè)知識的講解。這樣，學生就能在學習過程中發(fā)揮自主能動性，展開自主學習、嘗試動手，逐漸掌握正確的操作技巧。也讓學生感受到科學知識在實際生活中的應用方法。這樣，可有效提高學生的綜合科學素養(yǎng)，讓學生在項目實踐中強化對于科學知識的認識與理解。本文將對核心素養(yǎng)下科學課程項目式教學模式展開探討，結合科學課教育內容提出符合學生學習發(fā)展的項目式教學模式，希望能有效提高教學質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、項目式教學對科學課的影響

在教學活動中，科學課程是一門相對特殊的學科，其教學目標不僅要將基礎科學知識傳授給學生，還要培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，讓學生對科學知識擁有初步的理解，為學生建立正確的科學思維。因此，在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，如何加強科學課程教育就成為廣大教師需要研究的主要問題。但當前在教學活動中主要以課堂講授為主，學生只能從教師的講解中獲得基礎理論知識，學生只是強化了概念和科學常識的認識，卻無法將這些學習內容靈活運用，學生的動手實踐能力相對較弱，不利于開發(fā)想象力與創(chuàng)造力。動手實踐是學生科學素養(yǎng)和科學知識掌握情況的具體表現，在當前科學課程教育環(huán)節(jié)中，將項目式教學作為主要的推廣模式之一，其主要教學理論是讓學生在學習過程中從單純聽從教師的講解，轉變?yōu)閷W生可以根據教師的引導來完成一些具有針對性的學習任務，這樣學生將能夠更加獨立自主地掌握科學知識。學生在學習過程中，通過自我實踐強化個人實踐技能，對科學知識擁有獨特的理解和認識，從而應用于自己的實際生活中。因此，項目式教學十分符合科學課程教育的特點，是提高教學有效性、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要教學方法，應當在教學活動中廣泛推廣應用。

二、利用小組合作學習法展開項目式教學活動

項目式教學要求學生在學習過程中對教學內容展開深入實踐，小學生年齡偏小，自主學習能力相對較弱，如果完全依靠學生個人能力來展開項目實踐活動，學生獨自完成項目活動難度較高，也會在一定程度上降低學習效率，甚至會挫傷學生的學習積極性和信心。為了提高教學有效性，教師可以將學生分為多個學習小組，將科學知識劃分為不同的項目，讓學生以小組為單位，圍繞項目來展開自主學習活動。這樣既滿足了學生的自主能動性，又可以讓學生在小組合作學習過程中對教學內容展開詳細的討論，真正讓學生運用自己所學到的知識去解決問題，在小組內部相互合作、相互探究、共同成長。

例如，《帶電的報紙》一課的教學，其主要教學目標是讓學生了解靜電現象以及摩擦起電。此時教師就可以組織學生開展小組學習活動，以小組為單位來進行游戲比賽，讓學生在不使用膠水的情況下利用摩擦起電的原理，將報紙貼在墻上，看哪一個學習小組在規(guī)定的時間內貼的報紙更多。不使用膠水就能夠貼報紙，這樣的教學內容與學生實際生活經驗不符，因而可以有效激發(fā)學生的學習興趣。隨后，在教師引導下，學生以小組為單位展開教學游戲，這樣就能充分調動學生的自主能動性，讓學生通過實踐驗證真的可以利用摩擦起電的方式來粘貼報紙。學生在完成游戲比賽后，將會對游戲原理產生極強的好奇心，那么此時教師就可以引導學生去探究其中所包含的科學知識。由于學生經過自主實踐，所以會產生屬于自己獨特的想法和見解，對于知識的理解將會更加深入明晰，培養(yǎng)了學生良好的科學素養(yǎng)。

三、讓學生在實際生活中自主探索研究

科學課程中的教育內容與學生的實際生活息息相關，大多是學生在日常生活中能夠經常見到的自然現象。因此，教師就應將教學內容與學生的實際生活緊密聯系起來，讓學生在實際生活中對科學知識加以驗證和觀察，從而讓學生通過實際生活經驗來理解科學知識。這樣，學生會對科學知識的理解和應用產生全新的認識。

以《巖石會改變模樣嗎？》的教學為例，其主要教學目標是讓學生了解到自然環(huán)境中巖石的不同形象以及巖石變化模樣的主要原因。教師在課堂教學之前就可以為學生設計生活化觀察活動，讓學生在日常生活中以小組為單位，盡可能地搜集在日常生活中能夠看到的不同形狀的巖石，并且拍成照片。讓學生去總結歸納巖石的種類和特點。這樣，學生會把巖石的特征與個人實際生活聯系起來。對巖石外貌形態(tài)的解讀，將會產生屬于自己的獨特見解。隨后，教師再結合每一個學習小組所收集的巖石照片，進行總結分析，再將專業(yè)化的知識傳授給學生。這樣，學生將會對巖石的種類和產生的過程擁有更加詳細的了解。

四、多元化評價培養(yǎng)學生自主學習能力

多元化評價培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。但每一名學生的學習能力有限，并未掌握正確的學習方法，還需要教師加以引導。因此教師在教學活動中，要對學生的學習成果進行多元化評價，讓學生明確認識到個人在項目學習過程中所存在的優(yōu)勢和缺點。首先，教師可以引導學生展開小組內部自我評價總結，學生與學生之間交往密切，因此學生之間對于他人的認識將會更加全面透徹，有助于學生克服個人在學習過程中的小缺陷。其次，教師要結合學生的相互評價來進行總結分析，從學生的學習思路入手，幫助學生反思在學習過程中所存在的缺點和錯誤，這樣才能真正讓學生找到自己的學習漏洞，從而再進行有針對性的學習，提高個人學習能力。最后，教師還要對教學內容進行一定的延伸，讓學生能夠從所學到的理論知識出發(fā)，對更高層次的科學知識產生好奇心，從而保持學習的好奇心和積極性。

在科學課教學中采用項目式教學法，是當前科學教育事業(yè)改革發(fā)展的主要趨勢。教師應靈活應用項目式教學法，為學生構建完善的自主學習空間，開展高效的科學課堂教學，促使學生在合作互動中，不斷加強對知識的認識和實踐，真正提高學生的核心素養(yǎng)。