初中英語聽說課教學思路之我見

沈萬友

摘? 要：文章針對農村初中英語聽說課教學低效的現狀，以人教版《義務教育教科書·英語》為例，先就義務教育初中階段培養和發展學生英語聽說能力的策略進行了簡要闡述，然后結合教材特點和學生認知規律，通過舉例重點論述了提升學生聽說能力的課堂教學步驟和方法，以期對初中英語聽說課教學有所啟發。

關鍵詞：初中英語;聽說課;教學思路

要想提升聽說能力，便要多聽多說。筆者認為，要想有效地提升學生的英語聽說能力，要立足課堂，遵循教材編排體系;要結合學生實際，消除聽說障礙;要營造英語聽說氛圍，創設語言情境，激發學習興趣;要借助信息技術，運用優質的教學資源優化教學過程;要重視理解語音承載的意義，將聽說任務落到實處。

人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）每個單元都圍繞中心話題設計了3個相對完整的聽說活動課，即Section A 1a ～ 1c，Section A 2a ～ 2d，Section B 1a ～ 1e。聽力內容貼近學生生活實際，由簡單到復雜，逐步擴展;每節課的活動安排也有的放矢、循序漸進。筆者總結了以下五點有效教學思路。

一、議論話題，用問題引入新課學習

一節聽說課，它的中心內容應該是聽力材料。教材中的聽力材料是一段或幾段貼近學生生活的會話，這些會話大多圍繞某一話題以問答的方式展開，而且圍繞一個中心問句展開，這中心問句便是組織這節課的主線。上英語聽說課的目的是讓學生學會用英語與他人交流，去關心生活、談論生活。如果教師就聽力材料談論的話題，用問題引導學生展開議論，引起學生對生活問題的思考和關注，發散學生的思維，從而喚起他們聽說交流的愿望，這節課便成功了一半。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”Section B 1a ～ 1e時，教師是這樣導入新課的：Hello，everyone！Are you healthy？It is important to keep our health. Then how can we stay our health？What should we do？學生討論回答問題后，教師說道：OK！Now lets learn Section B 1a ～ 1e，talk about Tina and Bills living habbits. Who is healthier，Tina or Bill？像這樣，用英語提問導入新課，既復習了所學詞匯和句型，又激發了學生的學習興趣。

二、學習新語言點，掃除聽力障礙

學習和復習聽力材料中遇到的新的單詞、短語和重點句型，將為后面聽力任務的順利完成掃除障礙，鋪平道路。

1. 借助卡片和圖片學習聽力材料中新的單詞和短語

教材1a和2a中的活動大都借助圖片學習新單詞或熟悉新短語。例如，教材八年級下冊Unit 1“Whats the matter？”Section A 1a中的活動，借助卡片和圖片學習和復習了有關身體部位的名詞，還可以借助卡片和圖片進一步引導學生學習有關身體病變的形容詞和相關短語。

2. 借助教材中的圖片引入聽力材料中的重點句型

借助圖片引入聽力材料中的重點句型，并就學生的實際生活進行問答練習，熟悉句型，為后面的聽力活動打好基礎。例如，教材八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”Section B 1b中的活動，在1a活動中學習了有關飲食、生活的單詞后，引入了詢問人們飲食生活習慣的句型：How often do you eat junk food / drink milk / coffee...？I... once a week / twice a week...，并就學生的飲食生活習慣做問答練習。通過問答練習，學生不但熟悉了How often...句型，還熟悉了回答問題的一些短語，為后面同話題聽力活動做了鋪墊，降低了聽的難度。

三、明確任務，在理解中完成聽力任務

在學習了新單詞、復習了短語、熟悉了句型后，自然進入了聽力活動。那么如何進行聽力活動呢？

1. 讀懂聽力活動題目，明確活動任務

教材把一個完整的聽力會話材料分解為幾個任務，每一個聽力活動的設計只完成一方面的任務。例如，教材八年級下冊Unit 4“Why dont you talk to your parents？”Section B 1a ～ 1e的聽力任務分解為：1c先聽選擇Wei Ming生活學習中遇到的問題;1d再聽，弄清楚面對Wei Ming的問題Alice所提的建議，通過填關鍵詞的方法完成任務。

2. 引導學生聽力時抓關鍵詞

在學生讀懂題目，明確了聽力任務后，在聽力獲取信息時抓關鍵詞對完成任務很重要。聽材料時，如果詞詞聽明白、句句聽懂，學生會感覺既緊張又累，結果是顧此失彼，不能完成任務。例如，教材八年級下冊Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”Section B 1b的聽力任務是：聽，寫下這些問題的答案。（1）What event happened at the school yesterday？（2）Who missed the event？（3）Which team won at the event？教師要求學生在聽力時把注意力集中到獲取“what”“who”“which”疑問詞的回答信息，并寫下關鍵詞。

3. 聽和理解相結合，找到信息之間的聯系

教師要引導學生在獲取聽力信息的基礎上，深入理解信息，找到信息之間的聯系。例如，教材八年級下冊Unit 2“Ill help to clean up the city parks.”Section B 1c的任務是：Jimmy做志愿者為貧窮的學生提供自行車，為其過程性圖片排序。如果教師引導學生理解了事情的先后次序“尋找丟棄的自行車—修理自行車—贈送如新的自行車—錢用光了怎么辦”，完成聽力活動任務就容易多了。

4. 整體聽和分段聽相結合

有些聽力材料短而簡單，整體聽就能明白。但是，有的聽力材料長且新語言點多，對基礎差的學生來說，整體聽會一頭霧水，不知所措。因此，應該在整體聽后分段聽、回頭聽，一次聽只為完成一個小任務;分段聽后，再整體聽。這樣，“整體—局部—整體”的聽力方法，可以化繁為簡，提升聽力活動的有效性。

5. 激發學生的聽力興趣

為了降低聽的難度，激發學生聽的興趣，教師可以采用動畫視頻的形式呈現聽力內容，將動作、表情和語音集于一體，這樣更有利于加深學生對聽力內容的理解。

四、朗讀表演，熟悉聽力材料

教材中的聽力材料大多是生活會話片段的記錄，語言生動有趣，富有生活氣息，是“活”的語言。聽后，先跟錄音或教師朗讀會話，理解語言點，然后各小組分角色表演會話。這樣，不僅理解了沒聽懂的語句，而且還訓練了學生流暢的朗讀能力，為以后說的活動的順利進行打下基礎，也使學生吸收了生活化的語言，激發他們的學習興趣。尤其是教材每個單元Section A 2d的會話，讓學生在聽的基礎上反復朗讀、角色表演，可以增強學生的語感。當然，對那些聽力較差的學生，可以讓他們在聽之前朗讀，初步理解聽力材料，為聽力教學的順利開展降低難度。

五、問答交流，談論實際生活

在聽讀的基礎上進行說的活動，由輸入到輸出，使語言能力的發展更進一步。

1. 依據聽力材料內容進行說的活動

通過聽讀活動，吸收了話題語言，熟悉了聽力材料內容，說的活動就容易多了。教材Section A 1c，2c，2d和Section B 1d或1e都設計了說的活動。活動緊扣本單元話題和聽力材料內容，或進行問答練習，或復述故事，聽說活動緊密結合。例如，教材八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B 1d，在聽讀了John和Mary談論各自喜歡的電視節目或電影的聽力材料后，就聽力材料內容進行問答練習：What does John / Mary want to watch？Why does he / she like？這樣的問答，不僅復習鞏固了有關電影的名詞，還復習了描述事物性質的形容詞。

2. 圍繞聽說話題進行會話練習

圍繞聽說話題，就學生的實際生活進行會話練習，學以致用，激發興趣。例如，在教學教材八年級上冊 Unit 2“How often do you exercise？”Section B 1e說的活動時，用“How often do you...？”問句，就Tina和Bill的生活習慣，互換角色采訪并評論其是否健康。然后把此話題轉向學生，先進行師生會話，再讓學生在小組內詢問各自的生活習慣，并評價他們的健康狀況。其中，教師與一名生活習慣不良的學生之間的會話是這樣的。

T：Yuan Hao，you look tired. Why？

S：I got up late this morning. I didnt eat any food.

T：Oh，why did you get up late？

S：Because I went to bed late.

T：What time did you sleep last night？

S：At about half past two.

T：Why？What did you do last night？

S：I played computer game.

T：How often do you play computer？

S：Every night.

T：I know why you look tired. You are unhealthy. You should sleep and get up on time. Dont stay up late.

S：Yes，sir. Youre right. Thank you！

像這樣，運用到實際生活中的會話，不僅復習鞏固了所學語言知識，還對學生有教育意義，激發了他們學習英語的興趣，一舉多得。

在聽說課教學中，教師要根據所教學生學習實際和教材特點設計教學思路。如果聽力材料簡單，學生基礎較好，聽得懂，就可省去讀的環節。讀是為了更好地聽和說，是聽說教學的輔助手段。采用聽前讀還是聽后讀，要根據聽的理解的實際需要而定。

參考文獻：

[1]胡春洞. 英語教學法[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.