混合式學習模式的實踐與應用效果

陳琴琴

混合式學習將傳統(tǒng)教學與在線學習進行有機融合，對于提升學習者的學習主動性與創(chuàng)新性具有重要意義。近年來，如東縣農(nóng)業(yè)技術推廣中心承擔中央農(nóng)廣校的農(nóng)業(yè)國際交流與合作項目“中美農(nóng)業(yè)遠程教育合作—在線學習模塊開發(fā)”，自主開發(fā)了《機插稻高產(chǎn)栽培技術》《水稻蟲害防治技術》兩個系列在線學習模塊，順利通過驗收，并得到國內(nèi)外專家的充分肯定和高度評價。通過混合式學習模式的實踐應用，了解學員對混合學習形式、課程內(nèi)容及設計等方面的意見和建議，總結(jié)探索一套適應高素質(zhì)農(nóng)民培育需求的經(jīng)驗與做法。

一、具體做法

（一）開展需求調(diào)研

為深入了解學員學習的需求，更好地開展混合式學習，實踐工作組利用高素質(zhì)農(nóng)民培訓班，專門進行混合式學習需求問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括學員基本信息、對混合式學習的認識程度以及對混合式學習內(nèi)容、時間、地點、規(guī)模和教師等要素的需求。調(diào)查結(jié)果為教師設計混合課程遴選學員和組織學習活動提供了有效的參考。

（二）遴選學習對象

結(jié)合如東實際，學習對象從高素質(zhì)農(nóng)民培育項目學員中遴選，要求從事農(nóng)業(yè)3年以上、文化程度較高，具有一定計算機技能。其中包括水稻種植大戶或家庭農(nóng)場主;農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)后服務工作人員;基層農(nóng)技推廣人員等。

（三）設計混合課程

以學習對象為中心，以逆向設計思路為指導，根據(jù)學習模塊設定的學習成果，對混合課程進行設計。在線學習模塊運用Articulate Storyline軟件結(jié)合圖像處理、音頻視頻編輯、動畫制作等軟件，插入文本、圖表、音頻、視頻等多媒體資源制作，學習模塊開發(fā)完成后通過Web、Articulate Online、LMS、CD和Word等格式發(fā)布成移動終端課程。課程節(jié)奏設定為“1在線—2現(xiàn)場—3在線—4現(xiàn)場”，理論知識采用在線學習形式，實踐操作、現(xiàn)場互動和學習評價采用面對面教學。學習評價設定為進程性評價和終結(jié)性評價，進程性評價包括隨堂練習和章節(jié)作業(yè)，終結(jié)性評價包括理論測試和實踐技能考核。學習活動設定為在線學習活動和面對面現(xiàn)場活動，在線學習活動有自主學習模塊、在線討論、隨堂練習等，面對面現(xiàn)場活動有現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場演示、現(xiàn)場操作、分組討論、技能考核等多種形式。

（四）組織混合學習

一是準備學習。老師自我介紹，劃分學習小組，發(fā)放學習記錄表、評價表，介紹混合學習流程和學習模塊使用方法，學員發(fā)布貼有自己照片和聯(lián)系方式的介紹。二是正式學習。老師組織在線討論并為學習者答疑解惑，做好觀摩前準備工作，進行示范講解，指導學習者實踐并點評，學員學習模塊內(nèi)容并填寫學習記錄表，參與在線討論，實地觀摩學習螟蟲綜合防治技術，分組合作進行螟蟲綜合防治實踐操作。三是評價。老師點評鼓勵學習者，點評作業(yè)，總結(jié)學習者測試情況，學員對前階段學習情況進行自我評價，在線提交作業(yè)，完成隨堂練習。四是拓展學習。老師提供拓展資源，組織在線討論，為學習者答疑解惑，學員根據(jù)需要學習拓展內(nèi)容，參與在線討論。五是最終評價。老師統(tǒng)計學習者測試結(jié)果，評判學習者實踐技能考核情況，點評學習者參與混合學習的總體情況，學員完成理論測試，完成實踐技能考核，上交學習記錄表、評價表。

（五）統(tǒng)計反饋信息

在學習對象完成混合學習任務后，工作組收集混合學習情況記錄表、混合學習評價表等學員反饋信息，及時歸類整理，研究分析高素質(zhì)農(nóng)民對混合學習的認可與需求。

（六）總結(jié)評價

混合學習課程結(jié)束后，根據(jù)學習過程、學習效果、應用生產(chǎn)情況等對整個課程進行評估，搜集客觀有效的信息，并且分析數(shù)據(jù)，旨在發(fā)現(xiàn)問題及時修改調(diào)整，目的是提升學習效果，達到最優(yōu)化的理論與實踐相結(jié)合。

二、應用效果

（一）學習用時

集中學習在5月至9月，為水稻的整個生育期;學習時間不固定，在線學習相對集中在上午9點前，晚上19點后，這段時間是農(nóng)民學員相對較空閑，比起課堂集中培訓，這個時間段更適合開展在線學習，而教師也可把在線專題討論放在這段時間。單次在線學習用時最短5分鐘，最長43分鐘，每次學習5-10分鐘占3%，11-20分鐘占80%，20分鐘以上占17%，課后實踐活動一般1-2小時。

（二）學員評價

學員們對混合式學習的反饋情況：學習內(nèi)容直接、具體、實用，有針對性，適用性強;課程設計科學、合理，充分調(diào)動參與程度，與學習內(nèi)容、生產(chǎn)環(huán)境之間相融合;自主學習時間地點靈活，課后田間實踐能做到學以致用，豐富多樣的學習方式能夠?qū)W得更快、更好;學習理念創(chuàng)新，增強了實際應用能力，能將所需技能真正應用到生產(chǎn)中去。

（三）學習效果

學員能夠按照自身需求進行自主學習，積極參與在線討論、集中觀摩教學，按序做好課后實踐作業(yè)，完成理論、技能考核，并及時上交學習記錄、學習評價等資料。參與混合式學習所有學員理論和實踐考核合格。混合式學習優(yōu)勢明顯，促進理論與實踐的結(jié)合。

（四）應用生產(chǎn)

從8個學習小組生產(chǎn)實踐應用情況來看，水稻長勢良好，綜合防治病蟲害三次左右，品質(zhì)和市場競爭力均有所提升，抽樣測產(chǎn)最高田塊畝產(chǎn)量達1800多斤，平均畝產(chǎn)量達1500斤以上。

實踐結(jié)果表明，混合式學習模式在高素質(zhì)農(nóng)民培育中應用效果有效，有利于提升高素質(zhì)農(nóng)民的學習能力與實踐能力，是一種高效率的學習模式。

（作者單位：如東縣農(nóng)業(yè)技術推廣中心 ）