初中語文閱讀教學方法探討

呂慈聰

【摘? ? 要】閱讀在語文課程安排中占比較大，閱讀也是提升學生綜合素養的重要途徑。結合初中語文閱讀教學內容和安排，采用合適的教學方法，可以高效地達成閱讀教學要求。本文對初中語文閱讀教學進行了概述，說明了語文閱讀教學的重要性。并且從夯實語文閱讀基礎、精細化分析閱讀材料、創設初中語文閱讀教學情境、啟發式閱讀教學、結合“隨課微寫”進行閱讀教學、開展閱讀活動課，六個方面對初中語文閱讀教學方法進行相關探討，旨在探討多種教學方法，提升閱讀教學效率，幫助學生提升語文閱讀素養。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.027

隨著新課改的推進，初中語文閱讀教學內容和要求在不斷更新。初中語文閱讀除了針對課文的教學，還注重課外閱讀的教學，要求通過教學提升學生的語文閱讀素養，并幫助其養成良好的閱讀習慣。在新課改的背景下，初中語文教師需要運用更加有效的方法進行閱讀教學，保證學生課堂閱讀和課外閱讀的效率。同時，利用多種教學方法，提升學生的閱讀興趣和閱讀素養。

一、初中語文閱讀教學概述

（一）初中語文閱讀教學內容來源豐富

初中語文閱讀教學內容涉及面廣，除了教授學生進行基礎的閱讀，認識文章中的生詞、理解文章中的句子外，還教授學生進行理解性閱讀，要求學生能夠體會文章中的手法和感情。另外，也會教授學生對文章進行評價，能夠寫出閱讀筆記等。

首先，部分閱讀教學內容來源于語文教材。語文教材中涉及的閱讀文章多，一冊語文教材中，至少包含二十四篇課文，課文長短不一，一般長度為兩頁到三頁。此外，教材閱讀文章的類型和題材豐富，在初中語文課本中，課文的類型包括記敘文、散文、自傳、說明文、記敘性散文、童話故事、神話故事、詩歌、文言文、戲劇等。課文所表達的思想和主題都有所不同，有的課文表達對祖國的熱愛，有的課文表達對家人的想念，有的課文對景色的喜愛，有的課文記述了妙趣橫生的故事，有的課文說明了事物的內容和特征。這些豐富的課文將學生帶入到一個豐富多彩的閱讀世界，在閱讀世界中徜徉。

其次，初中語文閱讀教學內容不局限于課本，還涉及學生課外閱讀的部分。在課堂上，教師主要通過教材來進行教學，但是隨著新課改的進行，要求教師在進行閱讀教學時，適當對教材內容進行拓展。因此，初中語文閱讀教學內容不局限于教材中的課文，還包括學生的課外閱讀的部分內容。學生課外閱讀材料來源于兩方面，一方面是學生在語文習題中接觸到的課外閱讀材料。習題中的課外閱讀材料具有針對性，文體和文章寫作手法等與學生在課堂上接觸到的課文具有相似性，通過知識的遷移，學生能夠更好地運用閱讀知識。另一方面是學生在課后或者周末時間自由閱讀接觸到的課外閱讀材料，這一類閱讀材料內容更加廣泛，而且不同的學生接觸到的閱讀材料的類型不同，學生的閱讀方法有所不同。

（二）初中語文閱讀教學安排

初中語文閱讀教學安排中，主要按照教材的編排進行教學。教材的編排具有系統性、層次性。在初中語文教材中，文章按照單元分類編排，每一單元中含有4篇文章，其中含有的文章文體有所差別，每一單元最后一篇文章一般是文言文或者詩歌。文章的分類具有系統性，按照文章的主題進行分類。例如，在人教版七年級語文上冊第一單元，課文的主題為四季美景。這一單元的課文從不同角度描寫了不同的四季美景，通過合理的編排，使學生能夠系統性地認識到對于四季美景描述的行文手法，幫助學生高效地理解閱讀。

在初中語文教材中，課文的編排還具有層次性，在基礎知識方面存在一定的前后關聯，由淺入深地進行編排。例如，對于文言文而言，某些古代語言的表達是通用的。在上一單元教學的過文言文注釋可以運用于下一單元文言文的理解，通過下一單元的補充可以拓展學生的知識面。初中語文閱讀教學中，還安排習題的講解，對平時的測試和診斷性考試中出現的閱讀文章進行講解。一般而言，習題中的閱讀教學較為簡單，是針對題目進行有目的性的閱讀教學。

（三）初中語文閱讀教學的要求

閱讀是學生認識世界，性格養成的一種方式。在初中語文教學中，閱讀教學是重點。在新課程改革標準下，初中語文閱讀教學要求重視培養學生的語文核心素養。初中是學生身心發展的關鍵時期，通過閱讀教學能夠幫助學生正向發展，要求在閱讀教學中幫助學生完善品格，養成良好的學習習慣，從閱讀中感悟各種勵志精神。另外，初中語文閱讀教學不僅僅是讓學生讀懂文章的詞句，還應當達成更加深入的教學要求。第一，要求學生在認知性閱讀的基礎上進行理解性閱讀。達成認知性閱讀是閱讀教學的基本目標，要求學生能夠毫無障礙地閱讀文章。理解性閱讀要求學生能夠從作者的角度去感悟文章的主題，梳理出文章的中心思想。第二，要求學生在理解性閱讀后能夠進行適當的閱讀評價。對文章進行適當評價，能夠幫助學生形成批判性思維，能夠從多角度地讀懂文章。第三，要求學生能夠進行閱讀創作。閱讀創作是對閱讀文章的仿寫和創新性改寫，通過閱讀創作可以培養學生的創新思維。

二、初中語文閱讀教學方法

（一）夯實閱讀基礎

初中是夯實語文閱讀基礎的重要階段，閱讀基礎包括閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧三個方面。

第一，初中是學生性格習慣養成的關鍵時期，學生的可塑性強，在初中閱讀教學中，教師應當注重學生閱讀習慣的培養。一方面，要培養學生正確的閱讀姿勢，很多學生閱讀姿勢已經在小學階段定型，但是由于個體差異和小學階段的教學不當，有的學生沒有養成正確的閱讀姿勢。在初中階段，教師應當注意學生的閱讀姿勢是否正確，對于不正確的閱讀姿勢予以糾正。另一方面，要讓學生每天都堅持閱讀，并為學生的閱讀提供良好的環境。閱讀環境對于學生的視力保護相當重要，在教室中有充足的光線，是理想的閱讀的環境。但是在家里，學生的閱讀環境會有所差異。教師可以通過與家長的密切聯系，了解學生平時在家里的閱讀時長和閱讀環境，讓家長提醒學生在充足光線下進行閱讀，特別是睡前閱讀，應當避免暗淡微弱的閱讀環境。

第二，初中階段接觸的閱讀材料多，教師應當教授學生閱讀的基本方法，幫助學生高效理解大量的閱讀材料。閱讀分為基本認知、理解閱讀、評價閱讀、創新閱讀幾個重要階段。學生閱讀時，應當先認識閱讀文本中的生詞，對于不懂的詞匯，通過詞典或者網絡進行相關的查找和梳理。而后再理解文章的內容，通過先梳理段落中心思想，在進一步總結文章中心思想，充分理解文章的內容和意義。在認識和理解閱讀的基礎上，再通過閱讀心得交流進行評價閱讀，在思維的碰撞中進一步了解文章。

第三，閱讀基礎除了閱讀習慣和基本方法，還需要學生掌握一定的閱讀技巧。不同類型的文章具有不同的閱讀技巧。例如，在閱讀記敘文時，需要理清事件的三要素：時間、地點、人物。教師在進行閱讀教學時，可以讓學生按照事件三要素的線索進行閱讀，在實踐中掌握記敘文的閱讀技巧。在閱讀詩歌時，有一些常用的意象，“長亭”“楊柳”“酒”等一般表達送別之意;“明月”“鴻雁”等一般表達思鄉之意。通過積累一些常見的意象表達，可以幫助學生快速把握詩歌的情感。

（二）精細化分析閱讀材料

初中語文閱讀教材的編排具有系統性和層次性，能夠幫助學生循序漸進地學習語文知識。但是，每一單元中文章的側重點不同，每一單元中文章的教學目標也不同。因此，教師在進行閱讀教學時，可以精細化閱讀材料，從不同角度挖掘閱讀材料，幫助學生后續的學習。

首先，教師可以將閱讀材料進行重難點的劃分。在安排教學任務時按照重難點規劃教學時間與教學目標。在閱讀材料重難點劃分過程中，教師可以從初中語文課程標準、初中語文考試大綱出發了解閱讀材料的重難點。在后續教學中，能夠有的放矢地進行教學任務的安排。其次，教師應當結合不同的閱讀材料設置不同的教學目標。教師在備課時，應當精細化分析閱讀材料，根據閱讀材料的性質和特點，設置不同的教學目標，培養學生各個方面的能力。例如，在進行文言文的教學前，教師要先對閱讀材料進行剖析，對學生需要掌握的古代語言進行總結，在教學時有重點地讓學生記憶文言文語言表達。在進行說明文的教學前，教師提前梳理好說明對象的內容和特征，了解作者平時的寫作手法。在教學時讓學生能夠理解到說明事物的特點，了解說明文的行文手法和意義。最后，除了初中語文教材中出現的閱讀材料，對于課外出現的閱讀材料，教師也應當進行精細化分析。對于習題中出現的閱讀材料，教師應當結合題目進行分析，以便在習題講解時，能夠讓學生知道哪些地方需要略讀，哪些地方需要精讀。通過精細化地分析閱讀材料，能夠節省習題講解的時間，提升閱讀教學效率。對于課后學生閱讀的材料而言，教師應當了解閱讀材料的特點和主題，給學生提供適合其身心發展的讀物，提升學生的語文核心素養。

（三）創設初中語文閱讀教學情境

閱讀是修身養性的一個過程，營造良好的閱讀氛圍，有助于學生體會閱讀的內涵，感受作者的情感。在初中閱讀教學課堂上，教師可以利用創設的閱讀教學情境，讓學生身臨其境地進行閱讀學習。

首先，教師可以利用現代教育技術創設初中語文閱讀教學情境。多媒體課件可以用于日常的閱讀教學引導，例如，在七年級上冊第一單元中《天凈沙·秋思》教學時，可以用恰當的感情基調的音樂作為背景，為學生播放詩句中出現的事物的動畫效果。讓學生跟隨音樂深情朗讀詩歌，從而更好地體會其中的思念和愁緒。其次，教師可以讓學生轉換身份，從作者的視角理解文章。通過視角轉換，學生可以從讀者思維過渡到作者思維，能夠更好地把握作者的感情，更好地理解作者的行文手法。最后，教師可以給學生講解閱讀背景，讓學生在熟悉作者的創作背景后再賞析文章，能夠創設良好的閱讀教學情境，使學生更容易地進入教學環境。例如，在學習人教版八年級語文上冊第三單元《與朱元思書》一文時，教師可以先點明文章的寫作背景，這篇文章寫作于魏晉南北朝。在這個朝代的社會動亂不堪，許多文人意士寄情于山水，以此來排解心中的苦悶。這篇文章是作者寫給其朋友朱元思的，從文章的背景解讀中，可以幫助學生進一步了解作者想要傳達的內容。

（四）啟發式閱讀教學

閱讀應當是一個主動探索的過程。在傳統閱讀教學中，教師通過語言講解使學生理解閱讀內容。講解法可以較為高效地進行知識的講授，但是僅僅通過講解法進行閱讀教學是遠遠不夠的，還應當結合啟發式的閱讀教學法進行教學，多管齊下，達成教學目標。

啟發式閱讀教學是指由教師提供閱讀材料，引導學生自主關聯和思考，進行閱讀和比較，以達到閱讀理解的目的。在啟發式教學過程中，有三個方面的重點需要注意。第一，教師提供的閱讀材料應當具有一定的引導性和相關性。啟發式閱讀要求教師提供能夠引發學生聯想和思考的材料，通過材料的呈現，推動閱讀課堂的進行。第二，教師在啟發學生思考和自主閱讀時，可以指向性地提出閱讀問題，引發學生思考。以問題為導向，可以提升學生的學習積極性和學生的學習興趣，帶著問題閱讀能夠使閱讀具有目的性，利于學生自主思考。第三，教師應當隨時注意學生的閱讀情況。在啟發式閱讀教學時，學生的閱讀自由度更高。為了讓閱讀課堂更加有序和高效，教師要隨時注意學生的閱讀情況，并且根據學生的閱讀情況，在閱讀和思考過程中再適時啟發，提升學生自主閱讀效率。

啟發式閱讀不僅能用于課堂閱讀教學中，還可以應用于課外閱讀。以課后作業的形式布置課外閱讀任務，啟發學生進行課外閱讀思考。課外閱讀材料可以找與課堂閱讀相關的材料，讓學生在課外閱讀和課堂閱讀材料中找到相似點和不同點，啟發學生聯系課堂閱讀材料和課外閱讀材料，實現知識的遷移和鞏固，能夠更加自主地理解文章的意義。

（五）結合“隨課微寫”進行閱讀教學

閱讀是一個輸入的過程，寫作是一個輸出的過程。在學生閱讀時，他們會接觸到一些比較有營養的語言，他們會在無意間汲取這些營養，從而將這些思想語言轉化為自己內身的東西。一篇好的文章思維緊密，邏輯性很強。學生鍛煉閱讀能力的同時還能提升自身思維能力和寫作能力?！半S課微寫”是一種寫作的教學方法，將“隨課微寫”應用于閱讀教學，可以幫助學生鞏固閱讀知識，更加靈活地運用閱讀技巧。在初中語文閱讀教學中，教師可以通過讓學生仿寫優美句段，使學生更好地理解作者的寫作手法，更深層次地理解文章的內容和感情。

（六）開展閱讀活動課

閱讀活動課具有趣味性，給學生提供了充分交流的平臺。在初中語文閱讀教學中，適時地開展閱讀活動課，可以幫助學生提升閱讀效率。教師可以提前確定閱讀活動課主題，讓學生分享相應主題的文章，再根據自己推薦的文章，分享個人收集到的美詞美句。學生通過充分交流可以積累更多的優秀的閱讀材料。教師再通過學生的分享，引導大家共同賞析，提升學生的閱讀興趣。

三、結束語

閱讀教學是初中語文教學的重點，采用多種閱讀教學方法可以提升學生的學習興趣，提高閱讀課堂的教學效率。初中是夯實學生閱讀基礎的重要階段，精細地分析閱讀材料能夠從根本上把握閱讀教學的重難點，創設良好的教學情境可以讓學生能夠更快地進入到學習狀態，啟發式教學可以提高學生的自主閱讀能力，利用閱讀交流和寫作表達等方式可以提升學生的閱讀輸出能力。以上探討的閱讀教學方法有待進一步的完善，在今后的教學實踐中，筆者將不斷豐富教學方法，提升閱讀教學效率。

參考文獻

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育：中旬，2018（11）：2.

[2]于燕.新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代語文：中旬，教學研究，2015（3）：2.

[3]劉淼，張萍萍.加拿大契約學習對我國初中語文自主閱讀教學的啟示——加拿大塔曼納維斯中學自主閱讀校本課程評介[J].課程·教材·教法，2019（8）：4.

[4]岳惺菡.運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略[J].教育與教學研究，2018，29（12）：6.

[5]田曉艷.追問讓閱讀教學更有效——談初中語文閱讀教學中課堂提問的深入之法[J].課外語文（教研版），2017，（012）：67.